試論學習型社會中成人學習環境的創建

王亞玲

（陜西廣播電視大學 榆林分校，陜西 榆林 719000）

試論學習型社會中成人學習環境的創建

王亞玲

（陜西廣播電視大學 榆林分校，陜西 榆林 719000）

學習型社會要求全民確立終身學習的意識，全社會形成濃厚的學習氛圍，以促進人的終身發展與完善。為此，要創建良好的學習環境，形成以家庭、社區和跨區域的網絡學習環境。

學習型社會；學習環境；創建

一、引言

2009年2月底的時候，溫總理第一次和網民互動的時候說了這么一段話：“我非常希望提倡全民讀書。我愿意看到人們在坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書。因為我一直認為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。”

黨的十六大報告提出全面建設小康社會的奮斗目標之一就是要形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出：“學校接受的還只是基本教育，盡管這個基本教育十分重要，但畢竟不是人生所受教育的全部，做到老學到老，人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現。”這對人們的終身學習提出了迫切要求。終身學習已經成為一個人立足于世并不斷發展的重要條件。人與人的交往構成了紛繁復雜的社會關系，每個身處其中的人都會受到種種環境的影響。談到這一問題，我們自然會想起西晉思想家傅玄曾說過：“近朱者赤，近墨者黑”。可見，環境對人的影響之大。在創建學習型社會的時代到來之際，筆者認為，學習環境的創建是首要的。

二、學習環境的創建

1.創設家庭型學習環境

家庭是社會的細胞，有一個良好的家庭學習環境是構建學習化社會的基石。創造和諧的家庭學習氣氛，正是和諧社會的基礎。

（1）建立新型的家庭關系

中國社會在傳統中要尊老敬賢，家長往往具有權威性。為了表示對長者的尊敬之意，孩子往往聽從家長的安排。這種尊老敬老雖然是一種不可否定的民族美德，但隨著社會經濟的發展，社會民主氛圍的推進，這種家庭關系也應逐漸轉變，家長與孩子的關系應該轉變為好朋友，好伙伴。家長對于孩子的“說教”轉變為心靈交流，在發展的每個階段，孩子都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。在告訴孩子長者的經驗時，同時傾聽孩子對周圍事物的認識和看法。這種傾聽對于成年人來說有時也是一種學習，孩子的某些看法有時能給成人以啟迪。

（2）建立“全家總動員”學習行動

成人并不意味著成熟，長大并不意味著知識增多。一個人如果不思進取，隨著時間的推移，只能是在年齡數字符號上的增加。社會閱歷的豐富，來源于不斷的各方面的學習。由于現代社會和自我實現的需求，家長與孩子共同做學生的家庭屢見不鮮，有的家庭孩子上小學或者中學，自己讀成人大學或者研究生。在調查中我們發現有的家長因想影響孩子學習書法，自己首先開始學習書法。與孩子同興趣，共進步的家庭越來越多。而孩子純真的天性給家長會帶來寧靜和健康的學習環境。

（3）參加社會實踐活動

人的學習除了書本知識，更重要的是在點滴的生活實踐中學習。書本知識只是給我們實踐提供了理論依據。所以參加社會實踐活動尤為重要。與孩子一起觀看體育比賽，做公益廣告，與孩子一起爬山等。這些可以陶冶情操，在成人工作之余放松心情，也有利于孩子的身心健康。中央電視臺經濟頻道制作的特別節目“全家總動員”，就是家長帶領孩子參加的實踐娛樂活動。有家長參與的兒童活動，更體現了學習型社會的和諧和發展。

2.以社區為中心的群體學習環境

（1）形成學習型群體

良好的學習環境能使學習者受到感染，使教育變得輕松、社會進步的更快。民政部在2000年下發的《民政部關于在全國推進城市社區建設的意見》中，對“社區”作了解釋。《意見》提出：“社區是指聚集在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。”關于社區教育在我國已有啟動，2000年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區作為社區教育實驗區。以社區為中心形成學習型群體，在國外有許多社會學習群體的先例，瑞典的學習圈就是很好的例證，這種成人學習的方式被稱作“大眾成人教育”。它由政府支持但是由非政府組織運作。他們的理念是每個人都應該自學。學習圈中的參加者在學習聚會期間都積極地與其他參與者一起交流他們的知識。瑞典能夠從一個歐洲最貧窮落后的國家發展成為世界上發達、先進的國家之一，“學習圈”在其中起了極其重大的作用。

以城市各個社區、農村鄉鎮、居（村）為中心，創建學習群體活動環境，以專題、文藝、體育、健康、娛樂活動為主要內容，使學校教育和校外教育相結合，同時創造再學習的環境，通過多種形式的學習活動，使每個人充分認識自我，挖掘自身潛能，形成自尊、自立、自強的社會風貌。使每個人在新的社會建設時期能夠體現自身價值，在加快城市化進程，促進社會經濟發展過程中各盡所能，使整個社會由大大小小的學習型組織組成，同時豐富多彩的學習活動給生活增添了無限生機。

（2）形成社區文化

中國有一句古話，叫“一方水土養一方人”。筆者自以為這是在說文化，從廣義上說，文化是指人類所創造的一切物質財富和精神財富的總和。從狹義上看，文化可以分為正式文化和普通文化，不少書中認為普通文化包括風俗、習慣、禮儀、禁忌、慶典等。一方水土便是一種普通文化，在社區活動中，各個社區可以根據自己的情況形成“健康日”、“環境保護日”、“愛心日”、“我愛學習”節等活動，形成自己的文化特色。

3.城鄉邊緣地帶合作學習環境

在以往的學習合作環境中，也許是因為地域的原因，人們往往把城市與農村劃分開來。這樣做的弊端很明顯，城市文化和農村文化的分化，雙方不能充分共享資源。這對于建立和諧社會有著不可忽視的影響。在城鄉結合地帶學習者之間可以結伴、結團、結隊。雙方充分共享資源包括人力資源，去其糟粕，取其精華。以適應城鄉一體化、學習開放化的大趨勢，為各類社會成員的終身學習提供更多的機會。

（1）實現文化融合

文化無優無劣，在城市化進程中，各地方文化的融合應該是放在首位的。以社區活動中心為紐帶，建立城鄉結合地帶的活動中心的定期交流活動，逐漸消除城市人的優越感和鄉村人的自卑感，在心理上相互接納，形成城市文化和鄉村文化的融合，形成一定的學習氛圍。交流方式和內容可以是多方面的，可以是專題講座（如佳縣紅棗的加工制作和銷售）、會談、節日慶典、體育活動、文藝表演等以實現局部城鄉文化的融合。

（2）實現資源共享

教育的發展具有不平衡性，市區發展較快，鄉村發展較慢，鄉村人均受教育水平尤其是工人和農民的受教育水平很低，學習的資源和學習方式更是落后于城市。學習者雖然已經擁有了一些學習資源，但特別是在鄉村地區，設備不齊全，學習方式顯然有著局限性。

各學習群體組織建立圖書館、閱覽室和電腦室，并定期對外開放，以實現資源共享、自覺互動的學習環境。通過營造一定的學習氛圍，使每個人都能擁有自己的學習環境，無論以前所受教育程度如何，參與學習都是平等的，都能擁有一定的學習環境來充實自我。這種環境的創建對于個體和集體的學習都有著不可估量的作用。這種學習的交互有利于改變落后地區的學習環境，越是貧窮落后，越需要學習，就越需要有良好的學習環境。

4.跨區域的網絡學習環境

（1）自行組織國內學習團隊

在美國及其他西方國家順應教育終身化的發展趨勢，創造性地倡導在成人教育中實行導向型自主學習。美國著名教育學家和心理學家布魯納（J . S. Bruner）倡導發現式學習。前蘇聯學者曾經深入論述過自覺地運用社會性，就是學習的一條捷徑，為集體學習方式，特別是其中的團隊學習方式，提供了強大的理論支持。

團結就是力量，經過無數次的考驗已經證明了這一真理，無論是過去還是現在。在實現網絡環境的今天，合作可以打破地域界限，建立學習團隊不再局限于鄰居、同單位、同區域。這種合作可以通過QQ群、電子郵箱等網絡手段，團隊合作學習不僅僅是共享資源，而且是共享智慧，共建資源。古人早已為這種合作做了種種理論闡述：“三人行，必有我師焉”、“三個臭皮匠抵個諸葛亮”等。中國神州七號的升天就是團隊合作力量的結晶，這種創舉是靠個人的力量和智慧是無法完成的。

（2）計劃組織國際合作學習團隊

自從在1965年的巴黎聯合國教科文組織（UNESCO）成人教育會議上終身教育理念被提出以來，許多國家紛紛采取各種措施，以倡導本國民眾終身學習和建設學習型社會。美國的成人高等教育形成了政府倡導、社會舉辦、民眾參與的熱潮，保障了成人高等教育事業的可持續發展。1963年，英國政府通過了《產業訓練法》，規定了各行業各級員工一律納入訓練范疇；在推行教育社會化、民主化的德國，終生教育的實踐已相當廣泛，以成人為對象并為之提供學習機會的主體多種多樣。

國外教育的成功經驗，先進的教育方式、教育內容和先進的技術，都是值得我們學習的。伴隨網絡時代的是世界“地球村”的到來。人們剎那間便從地球的這邊聽到了那邊的聲音，從這邊看到了那邊的圖像。這又給我們的學習增添了新的環境。這種學習環境應該有教育機構來創造，與國外成人學習組織通過網絡形成跨國跨文化的學習伙伴、學習團隊和學習群體，以共同的目標為前提。例如同一專業不同國家的學員可以通過網絡組成學習團體，這不僅可以促進學習者的語言學習，更使我們的成人學習者開闊思維，增長見識，學習內容也可以豐富多彩。

三、學習型社會中電大教育的作用

1.創設了“以人為本”的學習環境

我們從以下幾個方面可以看出電大遠程開放教育給學員提供了“以人為本”的學習環境。從教育對象看，不論年齡，不論身份，不論民族，面向所有社會成員，實行開放辦學；從開設專業看，按照社會需要開設專業，供學習者自主選擇，且學習者可以自主選課。從學制看，學制靈活，學分八年內有效，可以使學習者根據自身情況有學習間歇期；從學習方式看， 學習方式靈活多樣，必要的面授輔導和自主學習、小組協作學習相結合，網上資源豐富，可供學習者隨時利用。

2.創設了公平教育的環境

電大遠程開放教育通過利用現代技術手段實現了教學資源共享，為更多的人提供接受高等教育的機會；只要擁有一臺聯網電腦，無論是在天南還是海北，無論是小鄉村還是大城市都能享受到同樣的教育資源；無論以前所受教育程度如何，參與學習的機會都是平等的，給愿意學習的人創造了一定的學習環境來發展自我。

3.創設了城鄉教育和諧發展學習環境

我國的廣播電視大學是由中央電大和省級電大，以及地市分校和分校直接管理的工作站、縣市分校或工作站組成的世界上最大的現代遠程開放教育系統。其基本功能之一是為各類社會成員更新知識和掌握新的技能提供教育服務。電大教育發展的重難點在農村，農村的教育提高了，城鄉差別會大大縮小，城鄉一體化進程就會加快。 農村地區人員分散，設備技術落后，學習意識淡薄，知識基礎薄弱。電大辦學的四個面向（面向地方，面向農村，面向基層，面向邊遠和少數民族地區），為創造農村社會群體高等教育服務環境提供了思路。基層電大接軌農村，為農村學習者提供了接受再教育的環境；“一村一名大學生計劃”的落實，更是滿足了農村專業技術人員的需求。這種教育無疑為他們提高思想文化素質、掌握專業理論知識、提高學歷教育提供了機會，同時推進了城鄉教育文化的協調發展。

[1] 《求是》雜志文化編輯部. 學習江澤民同志《關于教育問題的談話》[M]. 北京：紅旗出版社，2000.

[2] 厲以賢. 終身學習視野中的社區教育[J]. 成人教育學刊，2007，9.

[3] 張曉華. 論電大教育在和諧社會建設中的價值與責任[J]. 成人教育學刊，2007，9.

Brief analysis on the construction of adult learning environment in learning society

WANG Ya-ling

Learning society needs a lifelong learning consciousness of all people, so that the whole society can form rich learning atmosphere and promote human’s lifelong development. For this reason, we should construct good learning environment and form family、community and interregional net learning environment.

learning society; learning environment; construction

G72

A

1008-7427（2010）03-0009-02

2009-12-12

陜西廣播電視大學2009年度科研項目部分研究成果，項目編號04091006。作者系陜西廣播電視大學榆林分校講師。