“好學生”的標準——從新學期第一節語文課談起

黑龍江省農墾總局九三分局鶴山農場中學 葛云秀

我們當老師的總是送走一批學生又迎來一批新生。為了培養新生的創新精神，讓他們喜歡上語文課、喜歡上語文老師，我便精心地準備了第一堂語文課。

那節課，我笑盈盈地問學生：“想不想做老師心目中的好學生？”

“想！”學生不約而同地回答。

“你們知道好學生的標準是什么嗎？”我問。

“聽老師話！”

“遵守紀律!”

…………

學生七嘴八舌地議論開來。我轉身在黑板上揮筆寫下了“不聽話”3 個字。全班學生都不由自主地“啊”了一聲。緊接著，我又在黑板上寫下了“不老實”3 個字。又是一陣“啊”。我又寫了“打小抄”3 個字，隨著又是更大的一聲“啊”。學生面面相覷。有的學生甚至小聲說我腦子是不是有問題。于是我笑著說：“大家一定以為老師的腦子進水啦，對不對？”學生會意地笑了起來。

于是我立即在每3 個字的后面各畫了一個“破折號”。接著反問道：“老師的教學就沒有瑕疵嗎？也許是讀錯一個字，也許是用錯一個詞，也許是對課文的的解析只符合了教參，卻不符合你們的心理。這時你們還應聽老師的話嗎？”學生有所醒悟地說：“不能！”我趁勢在黑板上“不聽話”3個字后寫下了“對老師、對教材、對傳統敢于說‘不’”。

我接著解釋道：“一個規規矩矩的學生就是好學生嗎？”有的學生試探著問：“您是說要勤動腦、勤舉手嗎？”“真聰明！”我馬上在黑板上“不老實”后寫下了“上課勤動腦、動口和動手”。

最后我又問：“雖然我們不欣賞‘天下文章一大抄’的做法，但是對于好詞佳句我們就不該錯過。”學生的手齊刷刷地舉起來：“老師，您是讓我們勤積累。”于是，我最后在黑板上寫下了“廣泛閱讀、勤摘抄、勤積累”。待3 個懸念揭曉后，學生已經被我的這番“醉翁之意”給折服了！

最后我又問：“老師今天上課內容符合哪條標準呢？”一石激起千層浪。有的說：“您的標準不同于一般老師眼中的標準，就是‘不聽話’”；有的說：“您本來是說好學生的標準，寫的卻是‘調皮’學生的標準”……

我于是趁熱打鐵：“同學們，看誰能像老師一樣，在班級最先做到‘不聽話’。”

第二天學習《在山的那邊》，我先是讓學生用自己的理解方式進行朗讀，然后再進行范讀。范讀前，我啟發：

“看看咱們師生讀得有什么不同？你更喜歡哪一種讀法？看誰敢于說‘不’。”

我剛讀完，一名女生舉起了手：

“老師，我有許多地方朗讀得沒有您有感情，但是有一個地方我認為您處理不當。”她接著，“‘我問媽媽/山的那邊是什么/媽媽說，山的那邊是海/哦，山的那邊是海嗎？’其中‘哦’字不應讀降調，應讀成升調，這樣才能表現出孩子疑問的語氣。”

“‘哦’就一個讀音，讀第四聲，怎么能讀成第二聲呢？”別的學生不服氣了。

好家伙，師生彼此還很陌生，學生就敢給老師“挑刺”。我立即表揚了學生敢于說“不”的精神：“那么讀什么好呢？”

一個學生噌地站起來：“查字典看看到底有幾個讀音？”于是班級里響起了刷刷的翻字典的聲音。

“找到了。‘哦’字有兩個讀音，當表示醒悟時讀四聲，當表示疑問時讀二聲……”還沒等他說完，第一個站起來反對我的女生鼓起掌來表示贊同。我也為她鼓起掌來，并贊嘆道：“你是老師心目中的好學生，因為你——”學生異口同聲地回答道：“不聽話。”

當初設計第一節課時，我就想讓學生在學習中成為敢于說“不”的“好學生”。但怎樣才能讓學生對這要求銘記于心呢？于是我就想到了用耳目一新的方式吸引學生。為學生在學習過程中進行實際創新做出表率，讓學生感到親切而實在。

由于以上的做法，現在學生學著獨立思考、敢于創新。正如我的一名學生在作文《第一堂語文課》中所說的：“老師用創新的手法引領我們，為我們到達自主創新的彼岸架設了一座彩虹之橋。我想象著今后語文學習的天空，一定會更加燦爛輝煌。”