關于中國古代文學史教學內容的三點思考

張作棟,袁 虹

(河池學院 教師教育學院,廣西 宜州 546300)

關于中國古代文學史教學內容的三點思考

張作棟,袁 虹

(河池學院 教師教育學院,廣西 宜州 546300)

對教學內容進行科學合理的取舍與組織,是提高課堂教學效果的前提。對于中國古代文學史這門課程的講授,應當注意以下幾點:一是教學中對作家生平資料的介紹要有選擇、有側重;二是不妨講一些“惡詩”,即思想境界、藝術水平較為平庸的詩;三是要對文學史的發展,包括發展軌跡、階段性和規律性等予以足夠的重視。

古代文學史;教學內容

在中國古代文學史的教學中,“教什么”是一個首要問題。對教學內容進行科學合理的取舍與組織,是提高課堂教學效果的前提。中國古代文學史的講授,簡單來說主要包括作家、作品和文學“史”的發展軌跡三方面。而這些內容的講解,在通行的文學史教材中往往存在一些問題,筆者以為在教學中應當注意如下幾點。

一、作家生平資料的介紹要有選擇、有組織

教學中,作家生平、思想的介紹是必要的。“知人論世”是我國文學批評的優良傳統,它要求分析作品時,要了解作者的生平、思想 (知其人),并聯系作者所處時代進行考察 (論其世)。現在通行的文學史教材中,也比較注重作家的介紹,但多存在三方面問題:第一,介紹全面,但沒有對材料進行有針對性的取舍,作為文學家的一面得不到應有的凸顯;第二,多以時間順序排列生平,沒有進行邏輯上的組織,就像作家簡單年譜或仕途履歷表,作家生平與創作的關系得不到深層反映;第三,材料枯燥無味。

作品是文學史的核心,作家生平思想的介紹是為更好地理解文學作品服務的,所以作家介紹要以講解作品為轉移,不能喧賓奪主,否則不僅教學效果差,教學進度也會受到影響。筆者認為,在教學中,對作家生平的介紹要進行選擇、組織。

首先,選擇材料以增強針對性。教學中,選擇作家生平中與其作品內容、藝術關系緊密的材料進行介紹,對把握其作品有事半功倍的效果。

如謝靈運,奠定其文學史地位的是山水詩,而其山水詩創作有一個背景。《宋書》卷六七云:“郡有名山水,靈運素所愛好,出守既不得志,遂肆意游遨,遍歷諸縣,動逾旬朔,民間聽訟,不復關懷。所至輒為詩詠,以致其意焉。在郡一周,稱疾去職。……每有一詩至都邑,貴賤莫不競寫,宿昔之間,士庶皆遍,遠近欽慕,名動京師。”可見謝靈運因仕途坎坷而肆意游遨,因肆意游遨而創作山水詩,那么介紹謝靈運生平,重心就應該放在“肆意山水”上,因為這一點深刻影響到其詩歌創作。而其顯赫的家族、偏激的性格、蹭蹬的仕途則作為“肆意山水”的背景略作介紹即可。

其次,組織材料以增加邏輯性。教學中,在對作家生平材料取舍的基礎上進行邏輯組織,而不流于流水賬,才能更好地反映作家生平與創作的內在聯系。

如曹操一生經歷豐富,后世議論紛紜。如果不加選擇、毫無組織的將其生平材料羅列出來,會很凌亂。而如果介紹“詩人”曹操時,從“亂世之奸雄”的角度來組織材料,線索就比較清晰。孫盛《異同雜語》載曹操年輕時曾被當時名士許劭許為“治世之能臣,亂世之奸雄”,這個評語深刻影響了曹操,進而影響到其詩歌的內容與藝術。現存曹操詩二十多首,其內容主要有兩方面:一是反映亂世情景,如《蒿里行》、《薤露行》等;二是表達英雄志氣,如《短歌行 》、《龜雖壽 》等 ,分別與“亂世 ”、英雄 (“奸雄”)對應;其藝術風格,馮班《鈍吟雜錄》概括為“慷慨悲涼”,“慷慨”對應曹操的英雄情懷;“悲涼”對應漢末亂世。這樣介紹曹操,生平與詩歌內容、風格相對應,條理清晰,邏輯性強,更易于學生理解。

另外,文人軼事以增加趣味性。作家趣聞軼事,不一定是客觀存在,但即便是傳說,也往往能表現其思想性格、反映其創作風格。如賈島是唐代著名的苦吟詩人,后蜀何光遠《鑒戒錄》“賈忤旨”條記載其苦吟煉字趣聞:“(賈島)忽一日于驢上吟得‘鳥宿池中樹,僧敲月下門’,初欲著‘推’字,或欲著‘敲’字,煉之未定,遂于驢上作‘推’字手勢,又作‘敲’字手勢。不覺行半坊。觀者訝之,島似不見。時韓吏部愈權京尹,意氣清嚴,威振紫陌。經第三隊呵唱,島但手勢未已。俄為官者推下驢,擁至尹前,島方覺悟。顧問欲責之,島具對:‘偶得一聯,吟安一字未定,神游詩府,致沖大官,非敢取尤,希垂至鑒。’韓立馬良久思之,謂島曰:‘作敲字佳矣。’”現代漢語中“推敲”一詞同學們很熟悉,那么在課堂上,通過探尋“推敲”一詞的來源,讓學生對賈島的“苦吟”、煉字有一種直接的感性認識,不僅增強趣味性,更能加深理解,取得較好的課堂效果。

二、不妨講一些“惡詩”

文學史上往往有這種現象:一位詩人、一股詩歌潮流、一個文學流派整體成就不高,但有少量作品為后人肯定。文學史教材在這類問題上的處理上往往“舉反例”:著者只提及其認為“好”的作品,而真正代表詩人、時代、流派創作風貌的作品卻因被認為文學價值不高而忽略。

如玄言詩的文學成就并不高,鐘嶸《詩品序》概括其藝術為“理過其辭,淡乎寡味”,劉勰《文心雕龍》總結其內容為“柱下之旨歸”。從現存玄言詩來看,鐘、劉可謂的論。但是作為流行于永嘉以后至晉末宋初一百余年的詩歌風尚,玄言詩卻是一個很重要的文學現象。那么就有必要選講一兩首較為典型的代表性作品進行說明——即使沒有什么文學價值。但是現在通行的文學史教材往往“舉反例”:將最具代表性的玄言詩略去不論,而是從中選一兩首今天看來有文學價值的作品。如袁行霈先生主編的《中國文學史》在引鐘嶸論述后,說“從現存玄言詩來看的確淡乎寡味,缺乏形象”,但并沒有就此從正面進行舉例,而是“舉反例”,說“玄言詩中也有形象性較強的作品,大都借山水以抒情”,并以孫綽《秋日詩》為例進行說明。章培恒、駱玉明先生主編《中國文學史新著》亦是如此。從文學價值上,孫綽《秋日詩》確實高出大部分玄言詩,但卻沒有鮮明的代表性。如此講下來,學生不僅不能了解“玄言詩”的特點,反有可能將《秋日詩》作為玄言詩的模板,引起認識和理解上的偏差。

其實,在文學史教材的編寫、教學中,不妨講一些“惡詩”,即思想境界、藝術水平較為平庸的詩 。當然,這樣做并不是為講“惡詩”而講,而是說在介紹到整體成就不高的詩歌潮流、文學流派、詩人時,不要省略那些文學價值不高卻又有代表性的作品。這樣做主要基于以下兩點:

首先,有助于幫助學生了解文學史的發展軌跡。很多在今天看來并不代表健康發展方向的詩歌潮流,在當時或許影響很大,甚至是文學史上的重要一環。比如上述玄言詩流行晉代詩壇百年之久,影響極大。劉勰《文心雕龍·明詩》云“宋初文詠,體有因革。莊老告退,而山水方滋”。在這個過程中,玄言詩功不可沒:玄言詩借山水體悟玄理,催生山水詩。從整個文學史的發展軌跡來看,玄言詩也是重要一環。胡大雷先生《詩人·文體·批評》云:“中國古代文人詩歌,自漢末建安以來,就逐步追求擺脫外物的束縛而趨向于詩人的內心。這個過程至玄言詩階段仍未停止,而是用追求理的形式來表現,這是詩歌在深化表現內心方面開辟的新路。”玄言詩在文學史上的地位和影響由此可見一斑。所以對玄言詩,就有必要選一些“理過其辭,淡乎寡味”的作品,如孫綽《贈溫嶠詩五章》等進行具體分析,讓學生真正把握其特點,認識其影響。

其次,有助于幫助學生全面了解一個文學流派、詩人的創作風貌。以郁賢皓先生主編的《中國古代文學教程》為例 (這部教材是將“概說”與“作品”結合到一起的一部古代文學教材),其在論述中唐詩人孟郊時說:“(孟詩)用意深刻,造語奇警,卻能于奇險中見質樸和平易。他以白描手法抒情寫景而未能達到深刻、生動的境界。這種質樸而深摯的詩風在當時是別開蹊徑而富有創造的。佳篇如《游終南山》,通篇景物險峻,心胸擴大,詩的盤空硬語也給人以深刻印象。他的《游子吟》是千古傳誦的名詩,詩風清新自然,有民歌風味,與其它刻意雕琢之作不同。”對孟詩特點的概括可謂全面。但在選取作品的時候,卻只選了《游子吟》一首。《游子吟》確是好詩,但其體現出的清新自然絕非孟郊詩歌的主要風貌,如此選取作品難免對學生全面了解孟郊詩歌特點造成影響。

再如章培恒先生、駱玉明先生主編的《中國文學史新著》對“后七子”的論述:認為李攀龍“樂府、古體缺乏獨創性,有的有較為明顯的模擬之跡,為世詬病;值得注意的是近體詩”,然后列舉兩首七言律詩、三首五言絕句加以說明。雖然提到李攀龍詩歌創作的擬古傾向,但未做任何分析。而“后七子”是一個文學復古流派,模擬雖是這個流派的缺點,但也正是特點;且李攀龍是“后七子”的核心人物,認為“文自西京、詩自天寶而下,俱無足觀”,作品十分重模擬。因此,至少應選取一二首作品加以具體分析,詳細說明李攀龍、“后七子”創作中的的擬古傾向,這樣才能使學生全面了解其創作風貌。

總之,文學史教材、教學要想盡量接近客觀歷史,體現史的發展軌跡,全面地介紹作家、流派的風貌,就不能只講好詩,還要兼顧那些雖有缺點而具代表性的“惡詩”。當然,也要注意教學要求的適度把握,讓學生有一個直觀的、具體的了解即可,不能將其作為教學重點。

三、文學發展的軌跡應予以足夠地重視

目前通行的文學史教材多以時代為經,以作家為緯,類似史書的紀傳體。這對全面認識作家創作風貌固然有利,但這種劃分方式卻往往流于簡單化,規律探尋不足,文學內在的史的軌跡不夠明晰。然教學中,文學史的發展,包括發展軌跡、階段性和規律性是非常重要的內容,應該予以足夠的重視。

首先,文學現象本身不是孤立的,而是對前代文學借鑒基礎上地變革、發展。如中唐新樂府,繼承了詩經“美刺”傳統,漢樂府“感于哀樂,緣事而發”,“饑者歌其食,勞者歌其事”的現實主義精神,先于元稹、白居易的詩壇前輩元結、杜甫、顧況也有新體樂府的創作,對中唐新樂府的出現有啟發作用。在教學中,將這些內容貫穿起來,學生會更加清晰地了解新樂府的淵源、產生與發展。

其次,階段劃分利于學生宏觀掌握。客觀上,文學的發展往往呈現出明顯的階段性特征,主觀的階段劃分,將更方便描繪每個階段的特點,有助于學生更好地把握文學發展。從整個文學發展史來說,中唐就是一個轉折點。葉燮《百家唐詩序》認為中唐“乃古今百代之中,而非有唐一代之所獨得而稱中者也。”大體而言,中唐以前雅文學為主流,中唐以后俗文學地位逐漸上升;中唐以前詩歌感情多張揚,中唐以后多內斂。這樣劃分雖失之簡單,但就整體而言還是把握住文學發展的階段特點,便于學生整體上認識。

再次,規律地探尋利于學生深刻理解。史學的任務不僅要描述史實,還要探尋規律。教學中,對文學發展規律的探尋也非常重要。如聞一多《唐詩雜論·賈島》提出“每個朝代的末葉都有回向賈島的趨勢”。這是一個值得注意的規律,通過對這個現象的分析,可以引導學生進行深刻思考,對賈島詩歌有一個更深的理解。

做好文學發展軌跡的梳理,階段的劃分和規律的總結,就要在課時安排上利用好導論課與復習課。導論課不能只對將要講述的內容進行簡單描繪,更要對此段內容進行高屋建瓴的審視,尤其注意階段性的介紹;復習課也不是簡單地重復,而應該在具體介紹的基礎上進行提升,總結規律。

總之,文學史教材由于體例的原因,在教學內容上有些方面不盡適合教學實際,這需要任課教師在教學過程中進行適當的調整、補充,以幫助學生深入理解,全面掌握。

G642.0

A

1672-9021(2010)S-0061-03

張作棟 (1978-),男,山東臨沂人,河池學院教師教育學院教師,文學碩士,主要研究方向:唐宋文學。

2010-06-20

[責任編輯 陽崇波 ]