高職院校實踐教學模式探討

中國環境管理干部學院生態學系 秦 津 陳 龍 鄭 偉

高職院校實踐教學模式探討

中國環境管理干部學院生態學系 秦 津 陳 龍 鄭 偉

本文簡單的闡述了實踐教學的必要性和在實踐教學中存在的問題，強調應加強監管考核力度，同時，提供了一些其他院校較為先進的實踐教學模式，并結合筆者學校自身情況介紹了適合筆者所在專業的實踐教學模式，希望能夠為高職院校的實踐教學提供一定的參考。

實踐教學 必要性 教學模式 探討

近年來，我國高職教育快速發展，高職學生人數劇增，雖然一個基本適應社會需求的高等職業教育體系已基本形成，但距國家對高職教育的要求、距崗位對高職學生的要求還相差甚遠，尤其是實踐教學部分，問題更為突出，這迫使高職學生面臨心理上和業務上的種種壓力。

一、實踐教學的必要性

教育部部長周濟在第三次全國高等教育產學研結合交流會上的講話指出：“高職教育的主要任務是培養高技能人才，這類人才既不是白領，又不是藍領，而是應用型白領，應該叫銀鈴。我們培養的學生既要動腦更要動手，經過實踐鍛煉，在工作中能迅速成為高技能人才”。[1]

1. 實踐教學是適應高職教育培養目標的需要，是提高學生實踐能力的需要。高職教育是以社會需求為導向的就業教育，我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或者技術應用性專門人才。而實踐教學是培養學生的職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑。按照國家教育部規定，三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%[1]。

2. 實踐教學培養學生的綜合素質、創新能力。學生在實踐過程中，不僅了解了實際生產過程，而且，可以在實踐過程中發現問題，并結合理論知識分析問題、解決問題，從而增強了學生對專業知識的感性認識，增強了學生對所學知識的運用能力，培養了學生的綜合素質及創新能力。

二、實踐教學中存在的問題

實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和操作技能。但是，高職院校的實踐教學與國家提出的高職教育的培養目標相差很遠。

1. 硬件不足。許多高職院校在實踐教學方面存在硬件建設不到位的問題，主要體現在很多高職院校是從專科學校、成人院校升格而來，其配置都是按照中專或成人院校設置，造成無或少實習實訓基地，實驗實習設備不足。以某高校為例，班級有學生50人，但實驗室只能同時容納20人進行實驗，使得實驗準備、實驗儀器試劑的浪費。而且，這個實驗室同時要開設10余門實驗課程，非?；靵y。

2. 重理論、輕實踐，理論與實踐脫節。重理論、輕實踐主要是兩方面，一是高校管理者，而是高校教師。

不同學校有不同的教學規律，高校管理者對不同學科的教學規律認識不足，缺乏對實踐教學的管理控制，沒有建立實踐教學的管理制度及管理評價體系。

至于高校教師，很多都是從學校到學校，本身動手能力、實踐能力不足，不能真確引導學生完成實訓任務，甚至是誤導學生。加之，教師自身認識問題，使得教學體系中普遍存在以理論教學為中心，以實踐教學為補充的現象。

3. 實踐教學自身設置問題。實踐教學作為一開放性系統要與理論教學結合成一有機整體。但目前，實踐教學教學系統有待深入探討。集中性實踐教學環節缺乏數量質量，缺乏力度深度，系統規范性不夠。而且實踐教學中，實驗教材把實驗原理、步驟、目標寫的很清楚，沒有啟發性，養成學生的惰性，不能起到真正的作用。

三、高職院校實踐教學模式探討

1. 充分利用校內外實習實訓基地。校內實習基地應貼近教學、貼近課堂、貼近學生，要注重其新穎性和實用性，有計劃逐步建設，擴大專業覆蓋面，整合相近專業，提高利用率。

校外實習基地是學生主要實習場所。高校應充分利用自己的實力和影響，發揮優勢，以“互惠互利，優勢互補”為原則，堅持走產學研結合道路[2]。加強與企業的溝通協調，讓學生在實習基地實習。學校指派專任教師帶隊，企業指派優秀員工任指導教師，由學校和企業共同管理學生。

2. 開放式實驗教學模式[3]。傳統實驗教學是對理論的重復，對理論起輔助說明作用。開放式實驗教學以學生為主體，學生通過自選實驗課題、儀器、設備，自行制定實驗步驟，分析處理實驗數據結果，教師只做方向性指導工作。這樣能充分調動學生學習積極性，激發學生學習興趣、信心，培養科學的思維方式和應用能力，提高主動性、創造性。

3. “一學二練三?！蹦Ｊ健＠铠櫾趯в螌I的實踐教學中采用“一學二練三?！钡膶颇Ｊ剑褪且荒昙墝W生在高年級學生模擬帶團中認識導游，學習導游；二年級學生在實景中自組團進行講解練習，從自我角度感知導游服務；三年級學生在實景中帶團模擬導游（帶低年級）[4]。

4. 頂崗實習。一般三年制高職院校都會在大三下學期采用定崗實習的實習方式。

學生有工作崗位，從第一天起努力將自己轉化成企業職工，努力培養“企業員”職業素質，與企業融為一體。教師與企業一同管理學生，企業為實習學生提供一定的實習津貼[5]。頂崗實習的優點就在于學生能在實習階段就開始角色的轉型，利于學生走上工作崗位。

四、我院實踐教學模式的改革

現在很多高職院校實踐教學部分只是任課教師自己定制，并不安排在課表里面。教師們習慣于將實踐課時穿插在學生課余時間，而且一般是在理論課程結課之前，這樣就出現一種情況，學期前半段學生非常忙、累，每天幾乎要上8次課，甚至是晚上也要上課，周六周日也沒有休息，但是后半段，學生一周就2到4次課，這樣對學生掌握知識非常不利。

結合其他高職院校實踐教學的先進模式，筆者在教學過程中對實踐教學以及理論教學做了相應的改革。即把理論與實踐打散，先進行一段實踐的理論教學，為實踐教學做好指導，同時讓學生有時間查閱資料，中間空出一段時間作為實踐教學周，認真規劃，可幾門課程同時進行，甚至可以設置綜合實踐課程。最后在進行理論教學并總結實踐教學中出現的問題，以促進理論教學。這樣即可以合理規劃師生的教與學的時間，也可以很好的達到實踐教學的目的。

[1] 伍波,淺談高職實踐教學存在的問題及對策,經濟師,2008年第5期，P146

[2] 任潔梅,加強實習基地建設培養學生實踐能力,實驗室科學,2008.4,P12-13

[3] 張靜,開放式實驗教學中新問題的分析及對策,重慶工學院學報,2008.4,P168

[4] 李鴻,導游專業實踐教學導生制模式的探索,中國職業教育,2008.4,P62

[5] 彭分文,高校旅游管理專業學生頂崗實習淺說,職業教育研究,2008.5,P118

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