樂觀學(xué)習(xí):積極心理學(xué)對自主學(xué)習(xí)的啟示

周莉莉

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華 321004)

樂觀學(xué)習(xí):積極心理學(xué)對自主學(xué)習(xí)的啟示

周莉莉

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華 321004)

積極心理學(xué)是近年來較為熱點(diǎn)的一個研究領(lǐng)域,這一研究領(lǐng)域涉及許多方面,社會應(yīng)用價值也較為廣泛。本文基于擴(kuò)展—建構(gòu)理論和神經(jīng)心理學(xué)理論,揭示了作為積極心理學(xué)主要研究內(nèi)容的積極情緒促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種中介變量,闡釋了在教學(xué)環(huán)境中學(xué)生習(xí)得樂觀積極學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑。

積極情緒;樂觀;自主學(xué)習(xí);擴(kuò)展—建構(gòu)理論;神經(jīng)心理學(xué)理論

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要知、情、意共同參與的活動,正確的認(rèn)知能幫助學(xué)生加工和回憶材料,獲得較好的學(xué)習(xí)方法,堅強(qiáng)的意志能幫助學(xué)生堅持不懈、勤奮努力,而在這三項(xiàng)中起到根本的推動作用的則是情緒和情感,它滲透于認(rèn)知和意志之中,例如:情緒可以調(diào)節(jié)和影響認(rèn)知過程,人們在知覺和記憶過程中進(jìn)行著信息的加工和選擇,情緒好比一種偵察機(jī)關(guān),監(jiān)視著信息的流動,它能促進(jìn)或阻止記憶、推理操作和問題解決的過程[1],從而協(xié)調(diào)三者同時作用于學(xué)習(xí),且作用持久而深刻。

一、積極心理學(xué)中的積極情緒

積極心理學(xué) (positive psychology)是 20世紀(jì)末興起于美國的一股心理學(xué)思潮,基于二戰(zhàn)后人類對于研究普通人心理健康和人格發(fā)展的忽略,積極心理學(xué)在人本主義心理學(xué)和后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)的的理論基礎(chǔ)中逐漸發(fā)展起來。首先提出積極心理學(xué)這一概念的是心理學(xué)家 Seligman和Csikzentmihlyi。1997年 Seligman就任 APA(A-merican Psychiatric Ass ociation)主席時提出“積極心理學(xué) ”概念。隨后 ,愈來愈多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域 ,逐漸掀起了積極心理學(xué)運(yùn)動。

目前,積極心理學(xué)的研究主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個性特征、積極的心理過程對于生理健康的影響以及天才培養(yǎng)等方面[2]。其中,積極的情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)極其關(guān)注的重點(diǎn)之一。過去心理學(xué)對情緒的研究,多半都是將焦點(diǎn)放在會對個體的功能或適應(yīng)帶來消極影響的情緒,如焦慮憂慮等。但對于那些適應(yīng)性良好的個體并沒有進(jìn)行深入的研究,來解釋何以他們會適應(yīng)以及發(fā)揮較好的功能[3]。積極心理學(xué)家哈塞(Russell)認(rèn)為積極情緒就是當(dāng)事情進(jìn)展得順利時,你想微笑時產(chǎn)生的那種好的感受。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),并能提高人的積極性和活動能力。Fredrickson認(rèn)為積極情緒是對個人有意義的一些事件特有的短暫反應(yīng),它會瞬間產(chǎn)生愉悅感受,可有意獲得、感受長久、經(jīng)常自由或無目的地流動,它能夠激活一般的行動傾向和促使個體交互于他們所處的環(huán)境。就構(gòu)成成分而言,積極情緒包含了幸福和其它的幸福感受,即快樂感 (happiness)主觀幸福感 (subjective wellbeing,S WB)心理幸福感 (psychological wellbeing,PWB)及福樂 (flow)體驗(yàn)等。

在積極情緒的理論研究領(lǐng)域,影響最大的理論是擴(kuò)展—建構(gòu)理論,它是由 Fredrick son在綜合前人研究的基礎(chǔ)上提出的,并進(jìn)行了大量的實(shí)證和應(yīng)用研究。拓展 -建構(gòu)理論解釋了積極情緒的進(jìn)化適應(yīng)價值,呈現(xiàn)了積極情緒促進(jìn)個體向上發(fā)展的作用機(jī)制,它認(rèn)為積極情緒主要包括擴(kuò)展、建構(gòu)和緩釋功能,其中拓展功能和構(gòu)建兩大功能是模型的核心部分。

積極情緒的擴(kuò)展功能主要是指個體在無威脅的情境中,某些離散的積極情緒,包括高興、興趣、滿足、自豪和愛會使個體產(chǎn)生一種非特定行動的趨向,從而使個體會變得更加專注并且開放,在此狀態(tài)下,產(chǎn)生嘗試新方法、發(fā)展新的解決問題策略、采取獨(dú)創(chuàng)性努力的沖動。積極情緒通過促使個體積極地思考諸多行動的可能性的過程,從而瞬間拓展個體的注意、認(rèn)知、行動的范圍。例如興趣,通常產(chǎn)生于安全且具有新奇、挑戰(zhàn)和神秘的情境,會驅(qū)使個體對情境作出注意和努力,并激發(fā)個體探索的認(rèn)知行動趨勢,不斷獲取有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識和經(jīng)驗(yàn)。在此保持開放的過程中,新的想法、經(jīng)驗(yàn)和行動極大地拓展了個體的思維和行動[4]。

積極情緒的建構(gòu)功能則體現(xiàn)在它能構(gòu)建和增強(qiáng)個體持久的資源,如增強(qiáng)人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等,它不同于消極情緒在威脅情境中窄化個體的認(rèn)知行動范疇從而使個體受益,它的作用是直接的、瞬時的,而積極情緒卻能給個體帶來間接、長遠(yuǎn)的收益。它能夠幫助個體建構(gòu)持久的身體、智力、心理和社會資源,這種建構(gòu)功能是在擴(kuò)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。例如對兒童的研究表明,兒童的玩?？梢蕴岣邉?chuàng)造性水平而構(gòu)建個體的智力資源,并且促使大腦發(fā)育,這是積極情緒的擴(kuò)展功能;而已構(gòu)建的個體資源可以長期儲存,以供日后提取,從而改善個體在將來的應(yīng)對和提高個體存活的機(jī)會,這則是積極情緒的長期的建構(gòu)功能。

當(dāng)然,由積極情緒的擴(kuò)展功能衍生而來的還有它的緩釋功能,主要是指積極情緒可以消除消極情緒的滯存影響,即是積極情緒對消極情緒的糾正、修復(fù)和緩釋效應(yīng)[5]。總之,擴(kuò)展—建構(gòu)理論認(rèn)為,從個體的積極情緒體驗(yàn)到擴(kuò)展即時的思維—行動資源,再到建構(gòu)持久的個人資源,最后實(shí)現(xiàn)幸福感的增加和個人的成長,這個過程不是直線發(fā)展而來的,而是呈螺旋式上升發(fā)展的[4]。

此外,關(guān)于積極情緒的另一個理論是積極情緒對認(rèn)知影響的神經(jīng)心理學(xué)理論,這一理論主要涉及到情緒和認(rèn)知兩個機(jī)能系統(tǒng)的關(guān)系,即是皮層下和皮層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。情緒系統(tǒng)能快速、自動地加工有限數(shù)量的信息,認(rèn)知系統(tǒng)則能有意識和有控制地分析信息[6]。這一理論是由艾施 (Ashy)在 1999年提出的,這個理論認(rèn)為,適度的積極情緒狀態(tài)會使個體克服習(xí)慣化反應(yīng)的能力增強(qiáng)。這就解釋了為什么積極情緒能有效地促進(jìn)問題解決和決策制定。

二、自主學(xué)習(xí)中的情緒

情緒作為一種非智力因素的內(nèi)在動機(jī)力量,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自從情緒情感因素與自主學(xué)習(xí)得關(guān)系受到關(guān)注以來,已經(jīng)在語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)課程的教學(xué)中受到重視,也取得了不少的研究成果。而且,在我國目前的素質(zhì)教育和要求人們終身學(xué)習(xí)的背景下,自主學(xué)習(xí)成為了完成這一需求必備的一項(xiàng)重要技能。自主學(xué)習(xí) (autonomous study)也稱自主性學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的能力[7]。自主學(xué)習(xí)在教育界受到關(guān)注始于 20世紀(jì) 80年代,Holec(1981:3)把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”[8],后來 Dickinson(1987:11)將“自主”定義成“學(xué)習(xí)者對所有學(xué)習(xí)上的決定和這些決定的完成負(fù)完全責(zé)任的情形”,[9]自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。日本學(xué)者 Naoko Aoki(1999:144)卻把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)和過程的能力”,并認(rèn)為心理機(jī)制 (即學(xué)習(xí)者的情感和情緒)是自主學(xué)習(xí)的核心[10]。

同時,建構(gòu)主義教學(xué)論也認(rèn)為,學(xué)習(xí)是心靈與經(jīng)驗(yàn)相互作用中重組知識的過程,強(qiáng)調(diào)知識是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。此理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[11],即是自主性的學(xué)習(xí)。這時學(xué)習(xí)者主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的動力大小就反映了學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情感和情緒的多少,積極的情緒和情感能是學(xué)習(xí)者發(fā)揮真正的自主性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

樂觀作為一種積極的情感體驗(yàn),在自主學(xué)習(xí)上能幫助學(xué)生更加的自信,從而更有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的困難,敢于拼搏,不斷進(jìn)取。目前,對于樂觀的研究還比較少,研究領(lǐng)域主要是個體對一般生活領(lǐng)域的樂觀期望或表現(xiàn)出的一般性樂觀人格特征,而對學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是自主學(xué)習(xí)的樂觀情況還研究的比較少,雖然樂觀的結(jié)果和效用可以泛化,但是針對具體領(lǐng)域的樂觀還是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的研究,有研究將樂觀的學(xué)習(xí)進(jìn)行定義:是個體對學(xué)習(xí)生活的一種積極、樂觀、豁達(dá)的態(tài)度體驗(yàn) ,指個體在學(xué)習(xí)過程中總是期望、相信好的結(jié)果能發(fā)生并能對不利后果作出良好適應(yīng)和積極解釋[14]。

三、積極情緒促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種中介變量

那積極情緒是怎樣影響自主學(xué)習(xí)的呢?基于前面所闡述的積極情緒的擴(kuò)展—建構(gòu)理論和神經(jīng)心理學(xué)理論可以知道,積極情緒主要是通過瞬間擴(kuò)展和持續(xù)建構(gòu)個體的認(rèn)知資源,拓展個體的注意、認(rèn)知的范圍,并且在神經(jīng)上影響認(rèn)知皮層,從而影響個體的行為。自主學(xué)習(xí)作為一種行為方式,通過興趣、動機(jī)、開發(fā)智力、環(huán)境適應(yīng)、自主導(dǎo)向、學(xué)習(xí)傾向以及自控能力等中介變量也受積極情緒的影響。

(一)興趣 在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中,興趣起到一個很重要的動力作用,而學(xué)習(xí)的興趣總是和一定的情感相聯(lián)系,良好的積極情緒能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如孔子所說的“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”這兩句話充分的說明了學(xué)習(xí)的興趣在自主學(xué)習(xí)中的重大作用。而且在新奇、挑戰(zhàn)和神秘的積極情境中更容易產(chǎn)生興趣,從而驅(qū)使個體對情境作出注意和努力,并激發(fā)個體探索的認(rèn)知行動趨勢,學(xué)習(xí)興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機(jī),成為激勵人們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的推動力。

(二)動機(jī) 動機(jī)通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望做出的努力,傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為行為由動機(jī)產(chǎn)生,而動機(jī)又主要是由個體的內(nèi)部需要所引起,現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明,情感與這種動力系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。美國情感心理學(xué)家 S.S.Tomkins認(rèn)為,情感起了“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用。如良好的心境、飽滿的熱情能促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí),適度的情緒興奮會使人處于最佳的活動狀態(tài),能促使主體積極地活動,從而提高活動的效率。Ushioda、Cotterall和 Spratt等學(xué)者認(rèn)為動機(jī)又決定了自主。也就是說,動機(jī)與學(xué)習(xí)自主之間存在正相關(guān)性,即學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈,自主性就越能得到充分發(fā)揮;反過來也成立,即學(xué)習(xí)自主性越高的學(xué)習(xí)者,那么他的學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈[12]。這就是說,積極的情緒體驗(yàn)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而能使學(xué)生在短時間內(nèi)將注意力、興趣愛好集中于當(dāng)前的情境,并迅速調(diào)動各方面的能量,對知識的價值及內(nèi)在必要性做出權(quán)衡,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,它是導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)最直接的因素。

(三)開發(fā)智力 良好、積極的學(xué)習(xí)情緒能促進(jìn)智力的開發(fā)?，F(xiàn)代生理心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),人的大腦中有愉快中樞和厭惡中樞,當(dāng)愉快中樞受刺激引起快樂的積極情緒時,個體智能得到發(fā)展,這時人的頭腦清晰、思維敏捷,記憶力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高[13]。而良好的學(xué)習(xí)效果又能使學(xué)生感受到良好的情緒體驗(yàn),從而強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)行為,最終發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)。

(四)環(huán)境的適應(yīng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效率的高低不僅受學(xué)習(xí)者自身興趣和動機(jī)的影響,還受外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。而積極的學(xué)習(xí)情緒有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境以后,才能將注意力轉(zhuǎn)向于個體內(nèi)部,從而關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),成為形成自主學(xué)習(xí)的形式。

(五)自控能力 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的能力,它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的一種自控能力,而有研究表明,個體體驗(yàn)到的即時積極情緒和自控行為呈顯著正相關(guān),也就是說個體的即時積極情緒越高,他的自主學(xué)習(xí)的自控能力越好[14],這一結(jié)果與 Kuhl等[15]的觀點(diǎn)一致,即享樂主義情緒與個體的自控水平密切相關(guān) ,因此改善個體自主學(xué)習(xí)的自控水平的有效方法是提高活動本身的享樂主義特征即積極的情緒體驗(yàn)。

(六)學(xué)習(xí)傾向 情緒體驗(yàn)對學(xué)習(xí)傾向的影響首先體現(xiàn)在衡量知識的必要性上。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是以認(rèn)知活動為基礎(chǔ)而進(jìn)行的,必然就會產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn),從而來衡量知識本身的價值與個人是否吻合,以及在知識的學(xué)習(xí)過程中是否有積極的情緒體驗(yàn),這樣學(xué)習(xí)者才會認(rèn)為學(xué)習(xí)這一知識有用,從而產(chǎn)生自主自愿的學(xué)習(xí)傾向,對學(xué)習(xí)內(nèi)容就會表現(xiàn)出明顯的期待、特別的注意和努力的傾向,不僅積極汲取知識,而且主動探求其原理和規(guī)律。這與擴(kuò)展—建構(gòu)理論的觀點(diǎn)相一致,即是認(rèn)為積極的情緒能瞬間拓展個體的注意、認(rèn)知、行動的范圍,當(dāng)然是在某種學(xué)習(xí)傾向的范圍內(nèi)的。

四、在教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生獲得積極樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑

積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)個體進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而自主學(xué)習(xí)的良好結(jié)果又使個體重復(fù)得到積極的情緒體驗(yàn),從而又進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是一個良性的情緒與行為結(jié)果的循環(huán)。在教學(xué)過程中,怎樣使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn),從而促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,我們可以從積極情緒與自主學(xué)習(xí)的中介變量中得到啟示。

(一)讓學(xué)生體驗(yàn)自信,提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己,然后做出相應(yīng)的自我評價。在教學(xué)中,老師對學(xué)生的鼓勵能讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到自信的積極體驗(yàn),從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)增進(jìn)師生交流 在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的作用是相互的,要重視師生之間的情感交流,由此產(chǎn)生的積極的情感氣氛是師生互動的一個必要條件,教師的一個眼神一個動作都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。同時,教師作為教學(xué)活動中的一個榜樣,在學(xué)習(xí)情緒上同樣也起到了一個積極情緒的榜樣作用,教師的積極情緒能夠感染學(xué)生,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

(三)明確學(xué)習(xí)目的,樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變是其形成自主學(xué)習(xí)的一個重要條件,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識之前,使其明確學(xué)習(xí)的目的,樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向,這樣在師生教和學(xué)的過程中,教師的作用就能起到引領(lǐng)作用,而且學(xué)習(xí)的效率也會事半功倍。

(四)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境 良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,促使他們積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中,這里所指的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資料所具有的多樣性、豐富性、趣味性及實(shí)踐性。例如對于英語的學(xué)習(xí),良好的語言環(huán)境和數(shù)據(jù)資源是學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的必要條件。

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師都在努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前的許多研究也都表明了,在使用的各種方法中,積極情緒的影響和情感的教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)樂觀學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率。但是,同時也要防止樂觀偏差,所謂樂觀偏差,就是指盲目的樂觀,過高的積極情緒,而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此,在教學(xué)中,使用積極情緒提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)視學(xué)生的情緒認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的環(huán)境而定,讓學(xué)生體驗(yàn)適度的積極情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),形成自主學(xué)習(xí)。

[1]吳曉靜.淺談學(xué)習(xí)情緒的重要性.小學(xué)時代[J].教師,2010,(1).

[2]辛勇,王艷雅.從情感研究視角看積極心理學(xué)思潮[J].西南科技大學(xué)學(xué)報,2008,12.

[3]吳沙,趙玉芳.積極心理學(xué)分類體系的整合觀[J].社會心理科學(xué),2009,(3).

[4]高正亮,童輝杰.積極情緒的作用:拓展 -建構(gòu)理論[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010,(2).

[5]Tugade M ichele M,Fredricks on Barbara L.Resilient Individuals U se Posit ive Emot i ons to Bounce Back From N egat ive Emot i onal Experiences[J].Journal of Pers onality&Social Psychol ogy,2004,86 (2):3202333.

[6]馬虎霞,郭德俊.情緒的神經(jīng)心理學(xué)理論概述 [J].心理科學(xué),2004,(1).

[7]Holec H.Autonomy and ForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[8]Dickinson L.Autonomy,self-directed learning and individualization[A].London:The British Council,1987.

[9]楊大偉.自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)情感的激發(fā)[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2009.

[10]袁春元.影響機(jī)械專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感因素及對策[J].中國電力教育,2010,(7).

[11]李竹青.外語自主學(xué)習(xí)中情感的促進(jìn)作用[J].青年文學(xué)家,2009,(1).

[12]植鳳英,張進(jìn)輔.苗族初中生學(xué)習(xí)樂觀現(xiàn)狀及其與社會支持的關(guān)系[J].中國特殊教育,2007,(11).

[13]金明均.調(diào)控好你的學(xué)習(xí)情緒 [J].學(xué)生之友,2009,(2).

[14]王桂平.初中生學(xué)習(xí)自我控制中的情緒及中介作用[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2009,(6).

[15]KUHL J,K AZEN M.Self2 discrimination and memory:State Orientation and false self—ascription of assigned activities.J Pers Soc Psychol,1994,66:1 103-1 115.

G40

A

1003-8078(2010)05-146-04

2010-09-05

周莉莉 (1986-),女,湖北黃梅人,浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 09級研究生。

責(zé)任編輯 袁小鵬