建筑力學課程教學存在的問題與反思

張興梅

《建筑力學》是一門豐富的學科,涵蓋了理論力學、材料力學和結構力學的內容,是建筑類專業的一門專業基礎課,學好它可為后續專業課程學習打下堅實基礎,培養濃厚的學習興趣,增強信心。但是學生總感覺學習起來枯燥無味,難度大,而教師總感覺教學效果不明顯。因此,本文就自己在《建筑力學》教學過程中的一些淺顯的體會提出,是為求教。

1 目前本課程教學存在的問題

1.1 學生存在的問題

1)學生本身底子薄,基礎差,有部分同學甚至連《高等數學》也未修過,學起來感覺較吃力;2)學生對本課程有畏難情緒,還沒有開始學就打退堂鼓,部分學生還以自己高中是文科生的借口拒絕學習;3)學生學習目的不明確,部分同學缺乏學習的主動性,抱著“六十分萬歲,多一分浪費”的態度學習;4)沒有擺脫原來的學習模式,習慣“滿灌式”的教學方式,懶得自己動腦筋思考問題,更無創新可言。

1.2 教師存在的問題

1)缺乏反思精神,或者說沒有堅持教學反思,認為老師就只需課前備課,課堂講課,課后批改作業就行。2)教師教學方法單一,教學效果差。比如很多老師習慣用多媒體課件,當然,并不是說用多媒體課件不好,然而要是老師每節課都只在講臺電腦旁點點鼠標,給學生展示漂亮的畫面,學生也只是當看熱鬧,一邊進一邊出,無法留下深刻的印象,有時甚至沒有思考的時間。3)教師常忽略學生的感受,缺乏換位思考,對學生了解甚少。

1.3 其他方面

《建筑力學》教學內容多,如何利用有效的學時達到最滿意的教學效果,如何對教材中的內容取舍、整合才能滿足“夠用”的原則,這都是問題。

2 教學反思得到的經驗

2.1 從學生角度出發,培養學生的學習興趣,提高其學習的主觀能動性

1)教師在上第一次課時,除了突出本門課程的重要性之所在,還應鼓勵學生,增強其信心,因為力學看起來枯燥死板,但是只要用心學,就會其樂無窮。

2)教師一定要注重理論聯系實際,本來力學教材中的理論知識都是經過實踐總結出來的,而又為實踐所用,因此,要求教師在授課時盡量把抽象的概念、理論與實際的建筑施工相聯系起來,這樣既可激起學生的學習興趣,還可培養學生的成就感。比如教師可選一些實際的工程例子,讓學生試著用力學的方法思考解決問題,學生本來對自己的專業就很期待,當發現這門課程可以用在實實在在的建筑物上時,便能真正體會到本門課程的重要性,自然就會對課程產生好奇心,有學習的欲望了。

2.2 課前、課中、課后三個方面提高上課的質量

1)上課之前,“備課”至關重要。俗話說“凡事預則立,不預則廢”“不打無準備之仗”。教師在課前除了應該思考哪種教學方式才是學生更容易接受的方式外,還應作好充分的準備,至少得講起課來胸有成竹,語言流暢,條理清晰。

2)如何利用好上課這短短的幾十分鐘,筆者每次課前都會首先介紹本次上課的大致安排,然后花上至少5 min來回顧上節課的重點內容,簡單談談本次教學內容與前面教學內容的關系,最后再向學生講授本次教學的主要內容,如果時間允許,還應對本次的重點內容做個小結。這樣學生學起來更容易,不但復習了前面的內容,還學習了新的內容,覺得一節課很快就過去了,完全沒有枯燥的感覺。

3)上課結束后,教師應該對本次教學活動進行及時的反思總結,堅持寫教學日志,這個過程不能省。比如記下這節課我的成功在哪里,還有哪些不足之處,估計這節課學生能掌握哪些內容,對哪些問題還比較生疏,下節課是否還需要再講講等等。

2.3 其他方面

1)教師除了自己要總結教學內容以外,還應培養學生思考問題的能力。很多學生從高中升入大學,還沒有養成自我學習的習慣,因此教師應該引導學生善于發現問題,思考問題,總結問題。教師上第一次課時就應該將全書的內容做個概要的介紹,使學生對知識結構體系一目了然,做到心中有數。如《建筑力學》這門課程我們要研究哪幾個方面的內容,為什么要研究這些內容,對我們今后的工作能起到哪些作用,見圖1。

還有老師提出采用模塊化教學[2],將教學內容分成平衡模塊、強度模塊、“+”“-”號模塊、國際單位模塊、內力圖模塊等教學,這也是引導學生學習的一種方式。再比如我們講桿件的應力與強度計算、結構的位移和剛度校核以及桿件穩定性就可以將三章的內容加以對比總結,三方面的內容都涉及到校核,即強度條件、剛度條件和穩定條件,教師便可先讓學生課后試著總結,然后教師再將自己的總結展示。

2)合理取舍教學內容,利用有限的學時達到最佳的教學效果。專科學生要求以“夠用”為主,培養他們分析問題和解決問題的能力。例如,《建筑力學》題目多,包括例題、思考題、習題等等,我們不可能一一講解,那么在精選內容時,應盡量選擇與實際施工有關的例題或者有代表性的例題進行詳細講解,比如起重機的平衡計算,如何選擇截面的形狀和尺寸等等,這樣一方面提高了學生的學習興趣,另一方面又達到了真正培養應用型人才的目的。

3)教師應注重與學生多溝通交流,尊重學生,經常換位思考。筆者經常對學生說“咱們不只是師生關系,還是同學關系”,即“一同學習”,因為教師在教學過程中本身也是學習的過程,教師不應該高高在上,教師與學生應是平等的。教師可采用多種方式與學生交流,如當面交流、QQ交流、E-mail等等。好的互動效果不一定就只能在課堂上體現。經常聽見有的老師抱怨:“應力計算講了幾十遍都不懂。”這樣的老師不是講得不好,而是欠缺交流,試問老師為何不站在學生的立場上反思,為什么就聽不懂,是不是每次講得太快了,還是因為講得有些粗糙或者是其他原因等等。這就需要學生及時向老師反饋信息,而老師也應主動地虛心地向他們咨詢意見,了解如何上課才是他們最容易接受的方式。比如,我在上第一次課時,就主動告訴學生我的聯系方式,歡迎他們與我溝通交流,相互探討,共同進步,且每隔一個月主動找學生詢問他們掌握知識的實際情況,找到自己還有哪些地方需要改進,這樣,師生距離拉近了,學生學習變輕松了,教師的教學水平也無形中提高了。

4)教師應多與同行交流。《建筑力學》是建筑類專業的基礎課,一般一個年級有好幾個班同時開課。因此,教師應相互聽課、交流,吸取優秀老師的經驗,采用多種教研活動提高教學質量,如開展“公開課”等等。

總之,教學反思是教學永恒的主題,而像《建筑力學》這樣有著很強專業背景的課程,我們除了從以上幾個方面反思外,更應思考如何從專業的角度積極探索更好的教學方法,提高教學質量,因此本門課程的教學反思仍然任重道遠。

[1] 李曉楓.從《建筑力學與結構》教學改革談學生能力的培養[J].中國科技信息,2007(10):187-189.

[2] 譚英俊.從《建筑力學》談模塊教學思想[J].新課程研究,2009(1):43-44.

[3] 劉壽梅.建筑力學[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4] 卿 靜.啟發式教學在結構力學課堂教學中的應用[J].山西建筑,2009,35(12):202-203.