應用現代遠程教育資源促進農村教師教育技術能力發展

■文小華 向春華

應用現代遠程教育資源促進農村教師教育技術能力發展

■文小華1向春華2

農村教師教育技術能力的滯后，嚴重影響了教師職業專業化發展進程。本文通過分析農村教師教育技術能力的現狀和現代遠程教育資源的應用，對現代遠程教育資源在促進農村教師教育技術能力發展培訓途徑作了積極探索，以此推進現代信息技術環境下教師專業化發展的進程。

遠教資源；教師能力；探究

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.011

背景

教師職業專業化發展已成為教師教育包括教師培養與培訓的一個重要發展方向。越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更要成為學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者，這就要求教師自身也需要不斷的成長和發展。

一些適合教育教學的技術、媒體應運而生，既給教育注入了活力，也給教育帶來了重大的變革。教育信息化的發展對教師整體教學能力的要求越來越高，教師不僅要有基本的教學功底，而且還要掌握新的教學技術和利用資源的本領，新形勢下，要利用信息化手段和途徑開展教學，將學科知識、現代教育理論和現代媒體技術有機的整合。為了順應歷史的發展，加快推進我國基礎教育信息化建設，全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，教育部2010年農村義務教育學校教師遠程培訓項目（即“國培計劃”）明確指出：“采用現代遠程教育方式，對農村義務教育階段學科教師進行專項培訓，著力解決一線農村教師在教育教學中面臨的主要問題，提高農村教師教育教學能力和水平，并在遠程教師培訓方面起到示范作用，提供優質資源。”由此可以看出，教育技術、教育手段、教學方法因其特有的功能，在教育教學中占有重要的學術地位，具有重要的實踐意義。對于基礎教育相對薄弱的我國廣大農村中小學教師來說，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，其教育技術能力如何有效發展呢？這是我們面臨的一個新的課題。

技術體系

國家農村中小學現代遠程教育項目工程的實施，為農村中小學教師的教育技術能力培訓提供了平臺和資源。學校信息化裝備得到改善，教師參與教育技術能力培訓的硬、軟件需求基本得到保障。項目建設將優質教育資源進行數字化整合，通過互聯網和衛星寬帶數據（IP）傳輸網等通道傳送到基層教學點，讓教師就近方便地享受優質教育資源，是教師教育技術能力發展手段和方式的創新。

一、硬件支撐

模式一，即教學光盤播放點，電視機+DVD+教學光盤；模式二，即衛星教學收視點，教育衛星寬帶網（IP接收設備）；模式三，即計算機網絡教室，教育衛星寬帶網+計算機網絡教室。

二、軟件支撐

項目應用提供教學資源、天（地）網絡、網絡互動交流平臺等，給農村教師教育技術能力發展帶來了巨大的潛力。光盤資源的應用，教師由看光盤到模仿光盤中的教學行為，無形中得到了教育技術的培養，由“傳播知識的中心”變為“學習資源的中心和教學支持的中心”。衛星寬帶IP數據中的資源，可以對教師進行“教育理論”和“教育研究”方面的培訓，以提高教師教育技術理論水平；或讓教師點播收看視頻文件“專家報告”（由全國課程改革核心專家講解課程改革和新課程標準）和“課堂實錄”（全國中小學優秀教師系列課堂教學和課后講評），提高教師課堂教學能力；或組織教師研究“課程整合”和“優秀案例”，提高教師課堂設計的能力；或利用“信息技術培訓”資源，培訓教師的信息素養及信息技能，提高教師的信息技術能力等。

網絡環境下學習信息技術，通過獲取、收集、處理、篩選信息的能力培養，逐步提高農村教師在網上獲取、收集、處理及整合運用信息的能力和媒體操作技能，以適應網絡信息時代對教師教育技術能力的要求。

培訓探究

農村中小學現代遠程教育項目實施和資源建設完成后，在探索項目建設及資源應用架構下，如何實現理想的教育價值，及對教師教育技術能力的發展產生預期的效益非常重要。

現代遠程教育資源促進農村教師教育技術能力發展的“互動”式培訓探究，具有主題鮮明、目標明確、操作簡單、實用性強等特點，被人們作為研究有效提高教師教育技術能力手段之一。

一是教研“互動”。遠程教育項目提供了交流平臺，遠程教育資源滿足了山區中小學教師的教學要求。通過網絡注冊、下載課程資源等在線交流方式，教師采用在不同地區、不同學校間合作教研策略，在資源應用中互補，探索同一堂課的教學理論、方法及教學實施策略，有效地促進教師教育技術能力的提高。如中學語文八年級下冊第八課，巴金《短文兩篇》的教學，幾位教師通過QQ方式進行交流，共同確定教學目標、教學難點、教學過程，共同分析學生情況、資源的選取等形成統一的教學設計。

二是課堂“互動”。即把遠教資源提供的“光盤”課堂、“天網”課堂和現實課堂相結合，把遠教資源的應用融入到現實課堂之中，實現“光盤”課堂、“天網”課堂與現實課堂的互動。將觀看、模仿、演示、實驗、討論等方法有機貫穿于現實教學課堂的各個環節，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過這種課堂“互動”方式，促進不同教師對同一堂課的教學理論、方法及教學實施，制定不同的教學策略，滿足多樣化的教學要求。

三是學習“互動”。不同地區、不同學校間充分利用互聯網、“天網”交流平臺對同一學習主題進行廣泛的討論、交流，形成靈活運用知識、解決問題的能力，提高教師與人合作交往的能力。學習者不僅局限于書本知識的獲取，而是通過合作、討論、交流，歸納學習方法，實現自身價值的提高。

四是培訓“互動”。貧困地區基礎教育發展的關鍵在于教師素質，現代遠程教育提供的提高教師能力（計算機能力、教學能力、合作學習能力）和無償教育資源（IP），正好提供了解決這一大難題的切實而有效的途徑。

筆者走訪了幾個項目學校的校長和教師。有的校長說：“剛開始實施遠程教育，我校只有一個老師會基本操作計算機，根本不知道在課堂上還要用計算機，更談不上應用資源上課。實施遠程教育到現在已進入第6個年頭，我校每個教學班實現了班班通，計算機、電視機、教學資源已進入到每一個教室，教師人人會使用計算機和資源進行教學。”這位校長還介紹，以前學校派出一位老師外出進修學習，少則要300～500元，多則上千元。而今，通過現代遠程教育項目培訓，教師足不出戶，學校不花1分錢，就能在家門口培訓老師，而且是全國最好的專家、最好的老師。僅此一項，每學年就能為學校節約教師培訓經費20 000余元。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”將光盤教學模式引入課堂教學的一位老師說：“現代遠程教育給教師的教育教學提供了源泉，是我們農村教師教學的‘良方’。它不僅能幫助孩子們破疑解難、引情激趣，使孩子們樂學、易學、會學。同時，作為教師，我們自身素質也得到了提高，懂得了什么是先進的教育理念，什么是先進的教學方法。”

面對信息技術時代的挑戰，教師要有緊迫感。只有堅持不懈地提高自身的教育技術能力，才能適應信息技術環境下教師專業化發展的要求，才能永遠走在時代的前列，永遠立于不敗之地。農村教師教育技術能力發展還有很多新思路，將現代遠程教育資源應用融入到教師教育技術能力的發展進行探究，只是我們充分利用遠程教育項目和遠程教育資源應用的大膽嘗試，其成果和范圍有待我們去進一步擴大、深化。大力開展農村中小學現代遠程教育研究，將其系統化、理論化，充分利用遠程教育平臺，建立起和不同地區、不同類別、不同學校間的遠程協作，讓更多的學校、教師充分享受現代遠程教育帶來的快樂，努力提高民族地區的基礎教育質量，實現教育的均衡發展。

[1]教育部辦公廳.關于組織實施“國培計劃——2010年農村義務教育學校教師遠程培訓項目”的通知[Z].2010

1 重慶市石柱中學；2 重慶市石柱縣民族中學）