多媒體讓語文教學充滿情趣

董立軍

【摘要】根據教學目標,適時、恰當地利用多媒體輔助教學,豐富了學生學習的資源,使語文課堂充滿了情趣,課堂氛圍變的自由和諧,張揚了個性,放飛了心靈,激發了學生的想象和靈感。

【關鍵詞】情境;情感;想象;協作;超越

在語文教學中,教師本著“享受語文,快樂語文”的理念,根據教學目標,適時恰當地利用多媒體輔助教學。不僅激發學生學習的興趣,更能調動學生的生活體驗和情感積淀,使學生與教師、學生與學生、學生與文本作者的心靈自然溝通,引起學生的想象和聯想,拓展了學生視野,讓語文教學充滿情趣。

一、創設情境,讓課堂成為師生共同創造奇跡,展示生命情趣的時空

多媒體的使用可以創設情境,誘發情感,可以提供事實,促進感知,形成表象。多媒體還具有集聲、像、圖、文于一體的特殊功效,能讓課文中的抽象文字變得有聲有色,有情有義。如:在講授酈道元的文言散文《三峽》時,為了讓學生從感官上對三峽的山光水色、感受祖國山河的壯美,培養熱愛大自然的感情。教師設計了多媒體課件,在音樂聲中為學生展示三峽即巫峽、瞿堂峽、西陵峽的雄偉的山勢和四季情狀。通過看圖,聽音樂,朗誦,使學生邊領略今日的三峽變化邊欣賞了作者筆下的三峽美景。和著舒緩的音樂,看著屏幕上的畫面,學生們身臨其境。在玩味品讀中,學生們仿佛走進三峽,與古人一起贊嘆大自然的美好,情不自禁地抒發內心的感慨。在多媒體的啟發下,學生們紛紛把對“三峽”一文的理解用各自不同的方式表現了出來。多媒體為語文教學帶來了驚喜,讓語文教學創造了奇跡,充滿了生命的情趣。

二、 強化體驗,讓語文課堂成為師生互動,心靈對話的平臺

情感是語文的靈魂,學習語文必須伴隨著情感。加強情感教育,提高學生的人文素養是語文學習的重要組成部分。因此在語文學習實踐中,充分利用現行語文課程的有效資源,憑借教材實例,輔以多媒體的直觀性,形象性,生動性,挖掘教材中情感因素,引導學生主動學習,以喚起學生情感的體驗,激發情感升華。在學習課外閱讀《父親的老牛》時,教師利用多媒體課件向學生展示父親為給其交學費而被迫賣牛前,父親喂牛、與牛聊天、為牛流淚的情景,畫面形象而真實;一曲《父親》,使每一位學生真切地體會到沐浴在父愛之中是多么幸福、快樂啊!氣氛的渲染,浸潤著課堂上每一個人的心田,激發了大家生命歷程中類似境遇的感受,調動了自己獨特的個性化的生活積累和情感積累。

多媒體的合理運用,開放式的教學設計,讓學生與教材對話,最大限度地調動了學生學習的積極性,主動性,激活了學生的思維。使每一位學生的情感與作者產生了深深的共鳴,讓語文課堂變成師生互動,心靈對話的平臺。

三、激發想像,讓語文課堂成為點燃學生智慧的火種

我國的語言文字豐富多彩,用詞造句,構段連篇沒有固定的模式。同一篇文章,因為閱讀者有著不同的知識背景及人生閱歷,他們對文章的理解也會不盡相同。古今中外的人,在生活中既有異中之同,也有同中之異。根據青春期的學生富有想像的特點,借助多媒體的音像組合優勢,激發學生大膽想像,創造性的想像,讓語文課堂充滿靈性的感悟,成為點燃學生智慧的火種。在講《愚公移山》一課時,教師為學生們展示了愚公挖山不止的影象,讓學生仔細觀看思考:對愚公移山這件事,談談自己的看法。有的學生從人與自然斗爭的角度分析,人是個可變數,其基數暫時雖小,而最終將克服山這個不變數。人類在發展著,人類生活的自然環境其本身的變化甚慢,滄海桑田是個漫長歲月的概念,所以人能改造自己周圍的環境,“人定勝天”;有的學生從愚公所做事情的公益性、正義性,所以能大義凜然,氣壯山河,能有這么大的決心,能得到大多數人的支持,能子子孫孫的堅持下去,能感天地、驚鬼魂,所以愚公的勝利是可信的。有的學生卻說:“人生短暫,愚公一家人應該繞道搬家,多為國家作貢獻,而不是頑固不化。真沒想到,一個問題,居然調動了所有學生的積極性,爭相發表了各自與眾不同而又有理有據的見解!

四、體現協作,讓語文課堂向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱

學生學習是獲取知識的過程,但知識的獲得不是只通過教師的傳授,而是學生在一定的情境下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而得到的。語文課堂并不是教師向學生展示自己傳授技巧的舞臺,而課堂上每一個人都是學習的主人,協作與交流,是學生個體與教師,學生與學生交流合作的過程。多媒體教學可以為課堂營造寬松、愉悅的學習氛圍,讓每一個學生都躍躍欲試,讓語文課堂成為向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。

五、超越教材,讓語文課堂成為促進學生的持續發展的搖籃

多媒體輔助教學,打破了以往語文教學課內與課外、校內與校外的壁壘,讓課本以外的語文資源豐富了課堂教學,培養了學生的語文能力,促進了主動發展。在講《曹劌論戰》時,教師利用多媒體把壯觀的戰爭場面再現于學生面前。面對逼真的畫面,恢弘的氣勢,順勢給學生提了一個思考題:如何評價曹劌和魯莊公。一位同學首先發言,我欣賞曹劌。第一,齊魯交戰,對不屬于“肉食者”的曹劌來說并無直接關系,但他主動求見魯莊公,鄉人勸阻也無用,他堅持去獻策,這表現他關心國家大事;第二,在“何以戰”的問題上,魯莊公連續兩答,曹劌都認為不足以取信于民,直到魯莊公三答,他才斷定具備了交戰的條件。因為他懂得戰爭的關鍵在于民心,可見他有遠謀;第三,齊人兩次擊鼓進軍,曹劌都勸阻魯莊公不得反擊,直至齊人“三鼓”曹劌才抓住“彼竭我贏”之機,建議反擊,使“齊師敗績”。至于追擊,也在“視其轍亂,望其旗靡”之后。這表明他懂得戰略戰術,指揮高明,足智多謀。這位同學說的有理有據。老師在肯定學生好學善思的同時,鼓勵學生課下多搜集有關的資料,認真研究分析,辨證的分析一個人,并以“我看曹劌和魯莊公”為話題進行交流,要談出自己觀點,客觀地去評價歷史人物。

總之,多媒體教學是師生在教學中互相傳遞信息的工具。它以聲、形、色等表現形式刺激感官,使學生眼見其形,耳聞其聲,從而使大腦皮層形成興奮的優勢中心,產生強烈的探究欲望;同時,它通過化靜為動,化虛為實,化遠為近,化難為易,化抽象為具體等多種表現手法,調動一切非智力因素,幫助學生真實、生動、形象地感知理解教材、啟迪學生思維,引導學生觀察,指導學生實踐,使學生在學習中真正發揮主體作用,使學生獲取知識的同時,逐步學會學習、學會探索、學會創造。