對外漢語教學

【摘要】對外漢語教學的目標即培養第二語言學習者用漢語進行交際活動的能力,以技能訓練為中心,將語言知識轉化為技能。讓學生通過“在實踐中成長,在成長中實踐”的這種方法來學習并很好的掌握所學語言。在如今的對外漢語教學過程中,同義詞區分占有極其重要的位置,其區分的角度可以從以下三大類來考慮; ①意義,②用法及其語法功能,③色彩。另外還伴隨從語素這塊來區別。

【關鍵詞】對外漢語教學;交際;同義詞區分;語素

眾所周知,對外漢語教學的目標即培養第二語言學習者用漢語進行交際活動的能力,以技能訓練為中心,將語言知識轉化為技能。因此,在教學過程中,教師除了培養學生的聽說能力外,還應注意培養學生的語法能力、社會語言能力和交際策略能力,只有獲得這幾種能力,才能更好地掌握并靈活地運用好所學語言。

在如今的對外漢語教學過程中,教學重心已由傳統的教用法轉向教運用,著力于培養學生運用語言的能力。

在對外漢語教學中,在學生語言運用的過程中,同義詞的區分占有極其重要的位置,在初期的基本語法完成后,阻礙學生學習進步的便是詞匯量。詞語擴展是迅速增加詞匯量的好方法,但學生常常因為不明白兩個詞的細微差別而混用,因而時常鬧笑話。特別是到了中高級,詞匯量的增加使留學生在使用同義詞的過程中有了更多困擾,因此同義詞區分一直就是對外漢語教學中的重點,同時也是難點。同義詞除了準確地反映事物之間的細微差別以外,同時肩負的任務還有準確地表達人們對客觀事物的感情、態度,以及適應各種語體風格的需要等等。正因如此,同義詞區分這項工作就變得尤為重要了。但更為重要的是:在學生運用這些同義詞的過程中,即使出現錯誤,教師也不應立即予以刻意的糾正,只要能完成整個交際過程,教學就是成功的。教師作為課堂活動的引導者、協調者、參加者和資源提供者,創造有利的學校條件,幫助學生主動自由地運用語言,讓學生通過“在實踐中成長,在成長中實踐”的這種方法來學習并很好的掌握所學語言。

掌握和運用好同義詞,關鍵在于能區分同義詞的不同方面的細微差別。在教學中,區分的角度可以從以下三大類來進行講解:①意義,②用法及其語法功能,③色彩。另外還有從語素這塊來區別。下面便逐類說明。

在意義方面的比較可以從以下兩方面進行:

第一方面:詞義的輕重不同。比如“損壞、毀壞、破壞”所表示的是同一行為動作,而“損壞”的詞義輕些,“毀壞”、“破壞”重些,說一個人“損壞公物”“毀壞公物”或“破壞公物”顯然有程度上的區別。再比如“希望、盼望、渴望”,詞義由輕到重。“希望”只是一般的態度,“盼望”就加強了主觀的意愿,“渴望”則更進一步表示了主觀意愿的強烈程度。類似的例子如:“優良”與“優異”、“揭發”與“揭穿”等。

第二方面:詞義的著重點不同。有些同義詞,它們的意思雖然相同,但各自的側重點卻不同。如“正確、準確”。它們都有完全符合實際情況或者預定要求、沒有誤差的意思,但“準確”的側重點在于“準”,主要是從效果上看的,而“正確”的意思著重在“對”,主要是從性質上說的。再如“興旺、興盛”,“興盛”的著重點在于“盛”,即事情的昌盛,而“興旺”著重于“旺”,即事情的旺盛,如“人丁興旺”,“家業興旺”。

從用法及其語法功能這個角度來看,同義詞的辨析可從以下四方面進行:

第一方面:同義詞的適用范圍不同。有些同義詞所指的雖然是同一種事物,但其中有的所指范圍大,(下轉第204頁)有的范圍小,各不相同。

比如“性質”和“品質”所代表的都是“屬性”這一概念。,但“性質”可以指一切事物的屬性,“品質”則僅指人的一種精神修養上的特性,范圍大小各不相同。再比如“艱苦”和“艱難”都是形容詞,前者卻經常用來做定語(如“艱苦的生活”);后者則常用作謂語(如“生活艱難”);等等。

第二方面:適用對象不同。有些同義詞,雖然所帶你表的概念相同,但其適應的對象,卻有上、下、內、外等等之分。也就是說它們往往同說話者所處的地位有關。

例如 “傾注、傾瀉”, “傾注”的比喻義用于抽象事物,指把精力集中某一目標上或把感情心情地吐露出來,多用于愛的感情;“傾瀉”的比喻義只能指把感情盡量地吐露出來,多用于恨的感情。 “傾瀉”還可用于被比擬為能流動的東西,如月光、光華,而傾注則不能。再比如“侵蝕”與“腐蝕”所表示的基本概念相同,但“侵蝕”多用于由外及里的過程,“腐蝕”則可用于由里及外的過程,等等。

第三方面:詞語的搭配不同。對于這一類同義詞,雖然所表示的意義相同,但在具體的運用過程中,有些詞往往只能同固定的某些詞搭配,其他的詞則經常同另一些詞配搭,不允許混淆。

例如:“維持”和“保持”的基本意義相同,但“維持”經常同“生活”、“秩序”、“狀況”、“狀態”等詞配搭,“保持”則經常與“清潔”、“衛生”、“健康”、“傳統”、“記錄”、“光榮”等詞配搭。再比如:“保持、堅持、維持”,“保持”搭配的詞語不僅可以帶“水平、水土、傳統、習慣、性質、本色、作風、局面、狀況、關系、衛生”等等名詞性賓語,而且還可帶“警惕、沉默、聯系、先進、安靜”等等動詞或形容詞賓語;“堅持”所帶賓語可以是“真理、原則、路線、立場、主張、方向、道路、方針”等名詞性賓語,也可是動詞性賓語,如“學習、進步、團結、領導、斗爭”等;“維持”一般只能帶“秩序、現狀、生活、生命、治安、水準”等名詞性賓語。

第四方面:語法功能不同。

如“趕忙、趕快、趕緊”,都表示動作行為迅速而急迫,但“趕忙”一般只用于陳述句,不能用于祈使句,而“趕快、趕緊”既可用于陳述句,也可用于祈使句。

再如“萬萬、千萬”,都表示“絕對”、“無論如何”,但“萬萬”多用在表示否定意義的句子中, “千萬”則是肯定句、否定句中都可使用。

再如“突然、忽然”都表示來得迅速而又出乎意料,但二者詞性并不相同, “忽然”只能是副詞,而“突然”既可以是副詞,又可以是形容詞。

再如“舒服、舒適”, “舒適”只能重疊為AABB的,而“舒服”可以重疊為AABB,也可以重疊為ABAB。

同義詞關于色彩的對比可分為感情色彩和語體色彩兩方面 :

第一方面:詞語的感情色彩不同。某些同義詞所包含的基本意義相同,而其感情色彩則不同。有的詞表達了說話者對該事物的肯定贊許的感情,含有褒義;有的詞則表達了說話者對同一事物的否定貶斥的感情。含有貶義;有些詞不表示說話者對該事物的褒貶,則是一種中性詞。

例如:“頑強”、“堅定”、“頑固”、“固執”和“堅持”這一組同義詞,所表示的都是“堅持不變”這一概念,而“堅定”則含有褒義,指的是對正確的信念或正義事業的堅持不變的態度;“頑固”和“固執”則含有貶義,表示所堅持的是不正確的、錯誤的東西;“頑強”和“堅持”則是個中性詞,沒有明顯的感情意味。類似的例子還有:“鼓動”與“煽動”,“果斷”與“武斷”,“保護”與“庇護”。

第二方面:語體色彩不同。

表現不同的語體色彩,也是同義詞的作用之一。因此某些同義詞之間的細微差別,可以從語體色彩上來辨析。有的同義詞只適用于某一種語體色彩,有的同義詞則適用于另一種語體風格。各不相同。

例如:“夫人”、“妻子”、“老婆”這組同義詞,“夫人”適合于比較莊重的場合,“老婆”則適用于比較土俗的場合,“妻子”適用于“一般的場合,他們的語體色彩各不相同。

另外還可以從語素這一方面對同義詞進行區分,

其實所謂的“語素區分”包括詞中的語素意義和語素之間的關系。絕大多數同義詞內部有共同語素。據郭志良(1988)統計,2229個同義詞群中有1879個有共同語素(不包括共同詞綴,因為詞義主要由詞根承載)。其實辨析同義詞只要辨析它們中不同的語素就可以,這樣不但簡易,而且能解釋造成它們之間各種不同的原因。

例如:“恬靜”與“安靜”都表示沒有聲響的意思。但它們之間還是有細微的差別。它們的共同點式都有個“靜”這個語素,不同點是一個“恬”,一個“安”,“恬”是表示安逸的意思,而“安”是表示安,定也。因此:“恬靜”是因無聲響而使人感到愜意或舒適,而“安靜”則是指沒有吵鬧和喧嘩。通過這樣的分析,對詞義的掌握就會逐漸明朗起來了。

使學生自己會區別同義詞是一個一勞永逸的方法。因此在平時授課時要注意對詞素的解釋。同義詞的區分方法雖然多, 但我認為,其中最為重要的還是因詞素不同而造成的詞之間的意義的細微差別,就是因為這些細微差別,所以才引出詞義輕重不同、適用范圍不同、適用對象不同、搭配不同等各方面的不同,因此通過這種方法來區別詞素義有事半功倍的效果。

總之:學習方法是多樣的,最為可貴的是讓學生參與到實際的交際中,把課堂交際化,視交際活動為教學的核心,從而在實際交際中提高第二語言的交際能力。交際教學重在給學生營造交際的范圍,加強語言的刺激,培養學生的語言使用能力。讓學生們從漢語的學習中體味到樂趣,在樂趣中堅持下去,那么,教學對外漢語就是成功的。

參考文獻

[1]胡裕樹. 現代漢語[M].上海教育出版社.1995.6

[2]黃伯榮、廖序東.現代漢語[M].高等教育出版社 . 1991.3

[3]劉 珣. 外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社,2005.

[4]趙金銘. 對外漢語教學概論[M].商務印書館,2004.

作者簡介:

劉文思(1987-),女,江西余干人,現為南昌大學中文系漢語言文字學專業碩士研究生