基于多媒體的計算機數(shù)學(xué)遠程教學(xué)一體化設(shè)計探析

鄒淑芳

(云南廣播電視大學(xué),昆明650023)

基于多媒體的計算機數(shù)學(xué)遠程教學(xué)一體化設(shè)計探析

鄒淑芳

(云南廣播電視大學(xué),昆明650023)

遠程開放教育最重要的一點就是為學(xué)生提供便于自主學(xué)習(xí)的一切學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段。透過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自身的生理、心理特點等的分析,按照分層次把握、按過程設(shè)計、按對象實施、按效果落實的原則,構(gòu)建多種媒體組合的、適合多個層面學(xué)習(xí)者遠程學(xué)習(xí)的計算機數(shù)學(xué)課程一體化遠程教學(xué)體系:教學(xué)資源建設(shè)(文字教材+網(wǎng)絡(luò)課程)+教學(xué)模式建構(gòu)+評價體系。

多媒體;計算機數(shù)學(xué);遠程教學(xué);一體化;設(shè)計

引言

如何根據(jù)課程的教學(xué)目標、信息技術(shù)的特點,創(chuàng)建新的課程教學(xué)模式,是信息時代重要的教學(xué)研究課題,也是近年來遠程教育、尤其是網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學(xué)模式改革的主要目標。眾多學(xué)者對此進行了深入的研究,并取得一定的經(jīng)驗。然而,由于地域、經(jīng)濟狀況、教育水平、學(xué)員素質(zhì)、課程性質(zhì)的差異性,使得這些經(jīng)驗和辦法并不能完全適應(yīng)邊疆民族地區(qū)遠程教育教學(xué)的開展,特別是應(yīng)用教育技術(shù)在落后的邊疆民族地區(qū)開展計算機數(shù)學(xué)課程的遠程教學(xué)難度較大,國內(nèi)外也沒有這方面的經(jīng)驗可借鑒。為此,我們通過對電大教學(xué)點師生的問卷調(diào)查、座談、資料查詢、專家訪談,將收集的相關(guān)信息進行系統(tǒng)分析,提出多種媒體組合的、適合多個層面學(xué)習(xí)者遠程學(xué)習(xí)的計算機數(shù)學(xué)課程一體化遠程教學(xué)體系,為計算機專業(yè)的學(xué)生,特別是邊遠貧困地區(qū)學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1 課程遠程教學(xué)特點及現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)代遠程教育的特點

遠程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進行教學(xué)和通信聯(lián)系的教育方式。學(xué)生可以不受空間和時間的限制進行學(xué)習(xí);學(xué)員是教學(xué)的主體,可根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)評估等進行自主學(xué)習(xí);在教學(xué)組織中采用個別化學(xué)習(xí)為主,集體教學(xué)為輔,在集中學(xué)習(xí)中以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式;文字教材、廣播電視與計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新的媒體手段相結(jié)合,實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

1.2 實施現(xiàn)代遠程教育存在的問題

①教與學(xué)的分離。學(xué)員分散在不同地域,因而受地理條件、時間、空間的限制,教師與學(xué)生分離,教與學(xué)不同步,缺少直接的溝通與交流,教學(xué)信息反饋遲緩,教學(xué)內(nèi)容調(diào)整不及時等問題。

②教學(xué)條件參差不齊。由于存在地區(qū)、民族的差異,經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡,使得各地的教學(xué)條件也千差萬別。

③學(xué)習(xí)條件差異較大。由于文化基礎(chǔ)、學(xué)歷層次、需求程度不同,學(xué)習(xí)能力也不盡相同,選擇學(xué)習(xí)媒體的情況也不相同。

④工學(xué)矛盾突出。成人在職學(xué)習(xí),工作與學(xué)習(xí)負擔(dān)重,文化基礎(chǔ)差,信心不足,畏難情緒較大。

⑤學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)習(xí)能力、自覺性、理解力各不相同。年齡較大者具有一定的實踐經(jīng)驗,理解力、分析力較強,但基礎(chǔ)知識、記憶力較差;年齡偏小者,學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較差,自控能力和約束能力較弱。

⑥貧困地區(qū)經(jīng)濟、教育落后,學(xué)員的計算機占有率低,教育理念滯后,師資力量不足等制約著遠程教育的開展。

⑦由于受地域、經(jīng)濟狀況、教育水平、學(xué)員素質(zhì)及課程性質(zhì)、類別差異性的影響,應(yīng)用教育技術(shù)開展計算機數(shù)學(xué)課程遠程教學(xué)存在較大困難,諸如:學(xué)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊;網(wǎng)上資源欠缺、老化,缺乏內(nèi)容豐富、便于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程;現(xiàn)有的教學(xué)方式難以適應(yīng)不同地區(qū)遠程教學(xué)需要。

⑧教育理念滯后,教師的綜合素質(zhì)不高。教師在一定程度上缺乏駕馭運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的能力,表現(xiàn)在教師對各種媒體的特點不熟悉,計算機操作及編制多媒體教材的能力有限,降低了教學(xué)效能。

⑨現(xiàn)有文字教材內(nèi)容過深、過廣,過于強調(diào)邏輯證明,練習(xí)難易跳躍性較大,評價體系過于簡單化,造成自學(xué)困難。

2 計算機數(shù)學(xué)課程一體化遠程教學(xué)實踐體系建構(gòu)

課程是教學(xué)材料、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng),是落實教育目標的主渠道。

遠程開放教育最重要的一點就是為學(xué)生提供便于自主學(xué)習(xí)的一切學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段。目前,對于遠程教育教學(xué)模式的研究主要論及資源與過程、教的手段和成效,很少從學(xué)習(xí)者的角度、條件、環(huán)境、需求等,提出采用何種有效的措施、策略和技術(shù),去改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的方法、手段和策略。特別是邊遠地區(qū)、貧困山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生,由于文化基礎(chǔ)差,計算機占有率低,教育理念滯后,信心不足,畏難情緒較大等原因,使得開展計算機數(shù)學(xué)遠程學(xué)習(xí)困難重重。因此,我們將透過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自身的生理、心理等的分析,按照分層次把握、按過程設(shè)計、按對象實施、按效果落實的原則,構(gòu)建多種媒體組合的、適合多個層面學(xué)習(xí)者遠程學(xué)習(xí)的計算機數(shù)學(xué)課程一體化遠程教學(xué)體系:

2.1 教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源的建設(shè),從設(shè)計到媒體選用、編制、工藝設(shè)計、教學(xué)使用以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、支持服務(wù)等,都會對教與學(xué)兩方面產(chǎn)生十分重大的影響,直接影響教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化。以多媒體、數(shù)字化、交互式為特征的教學(xué)資源為高等教育的跨越式發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。但,在廣大基層、農(nóng)村和邊遠地區(qū)離建設(shè)好并有效使用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)資源的理想狀態(tài)還有相當?shù)木嚯x。為此,針對計算機數(shù)學(xué)課程特性、成人業(yè)余自主學(xué)習(xí)的顯著特點及貧困地區(qū)開展遠程教學(xué)存在的困難,提出在遵循現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)規(guī)律的前提下,利用信息技術(shù)和教育技術(shù)對傳統(tǒng)的計算機數(shù)學(xué)文字教材進行改造、提升;利用多種教學(xué)媒體對計算機數(shù)學(xué)課程遠程教學(xué)進行一體化設(shè)計與建設(shè),使之服從和服務(wù)于多樣化教學(xué)模式構(gòu)建的基本要求。

⑴計算機數(shù)學(xué)文字教材編制策略

不論信息技術(shù)發(fā)展有多迅猛,網(wǎng)絡(luò)資源多豐富,學(xué)習(xí)有多方便,畢竟受諸多條件限制。文字教材方便、簡潔,適合隨身攜帶,是實施遠程開放教育教學(xué)最好的基礎(chǔ)媒體。因此,要加大文字教材的編寫力度,所編文字教材,首先要考慮:①學(xué)員的分布區(qū)域。經(jīng)濟教育較發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)員所占比例;②學(xué)員的知識層次、結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、將來的發(fā)展方向;③學(xué)員對變化的教學(xué)手段和媒體、多樣化的學(xué)習(xí)模式的需求;④學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、內(nèi)在條件、學(xué)習(xí)情境以及生理、心理等因素。

其次,要分析:課程的宗旨、目標、教學(xué)要求;現(xiàn)有教材對開展遠程學(xué)習(xí)的適用程度;教材編寫的依據(jù)、目標、模式;計算機數(shù)學(xué)文字教材的結(jié)構(gòu)。

第三,文字教材要讓學(xué)生清楚,用多少時間能完成教材規(guī)定的內(nèi)容,怎樣完成作業(yè),怎樣參與教材提供的活動和練習(xí);通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答案,使他們自行判斷學(xué)習(xí)是否成功;協(xié)助學(xué)習(xí)者在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時,能總結(jié)其學(xué)習(xí)重點,并進行反思學(xué)習(xí),讓自學(xué)者通過學(xué)習(xí)、反思、回饋、互動等過程,發(fā)揮自我評價的作用,達到自我肯定的有效學(xué)習(xí)。

第四,文字教材要堅持“以實用為主,以理論必須、夠用為度”的教學(xué)原則,突出基本概念、基本方法。注重培養(yǎng)和強化學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識求解數(shù)學(xué)問題的能力。突出教材實訓(xùn)內(nèi)容,每章應(yīng)列舉大量的由淺入深的例題,以幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。課后練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、自測題及答案詳解,方便學(xué)生對照檢查所學(xué)知識,為他們今后的工作打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

⑵網(wǎng)絡(luò)課程制作策略

計算機數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是文字教材的補充,在設(shè)計與開發(fā)的過程中兼顧和融入了教師的導(dǎo)向作用,清晰呈現(xiàn)計算機數(shù)學(xué)主要內(nèi)容的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。同時,添加生活中的計算機數(shù)學(xué),增強其趣味性,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機,提高學(xué)習(xí)積極性。

計算機數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容:首頁,教學(xué)大綱,教學(xué)媒體及教學(xué)建議,教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求;導(dǎo)學(xué)及實施細則;課程討論及視頻教學(xué);復(fù)習(xí)指導(dǎo);主講教師簡介;背景音樂欣賞。

2.2 教學(xué)模式建構(gòu)

遠程開放教育的教學(xué)模式是遠程教育系統(tǒng)中學(xué)生、教師、媒體資源和支持服務(wù)四者之間相互聯(lián)系、相互作用所形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在遠程教育教學(xué)模式的探索中,一方面,要使學(xué)生通過信息技術(shù)向教師、專家咨詢獲得個體化幫助;另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)茉谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下進行交流與分享。

因此,通過對不同地域經(jīng)濟情況、教育理念、教育心理、民族文化、信息技術(shù)特性的分析及實踐性研究,提出不同層面的教學(xué)模式:

第一:以文字教材為主要學(xué)習(xí)工具,階段性集中學(xué)習(xí),教師攜帶活動的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備及多媒體資源,以“多媒體流動教室”的形式巡回送教,為貧困、落后的山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

第二:以文字教材為基礎(chǔ)媒體,利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和相關(guān)服務(wù)等多媒體進行自主學(xué)習(xí)為主,教師輔導(dǎo)為輔,期末集中面授復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行教與學(xué),以滿足經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

第三:對經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū),采取以文字教材為基礎(chǔ)媒體,強化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,提供多種媒體的教學(xué)資源、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)和釋疑解難的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式自主安排學(xué)習(xí)。

2.3 計算機數(shù)學(xué)課程遠程教學(xué)評價體系

遠程教育的成功離不開優(yōu)質(zhì)的課程,優(yōu)質(zhì)的課程需要良好的質(zhì)量體系來保證。建立健全計算機數(shù)學(xué)課程遠程教學(xué)評價體系是開展計算機數(shù)學(xué)課程遠程教學(xué)的重要保證。為此,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,提出該課程遠程教學(xué)效果評價體系:

⑴建立定期檢查教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)效果的制度,以保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量達到課程設(shè)計的標準。

⑵輔導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣及發(fā)展變化,以保證教學(xué)的有效性、適用性和準確性。

⑶定期或不定期對學(xué)生進行反饋調(diào)查和追蹤評價。采取非正式的方式收集學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的意見;采取正式的問卷調(diào)查方式,由遠程教務(wù)處負責(zé)在每一學(xué)期考試結(jié)束后,調(diào)查學(xué)生對所學(xué)課程的滿意情況,包括教學(xué)材料、學(xué)生支持服務(wù)、連續(xù)性評估、輔導(dǎo)課安排、考試情況以及輔導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、投入程度等。

⑷追蹤調(diào)查師生互動的情況;文字教材與網(wǎng)上教材選用情況;提供良好的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)情況。

⑸學(xué)校對遠程教育的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、成本以及學(xué)生、教師的滿意度進行定期評估。

⑹學(xué)校從不同角度對遠程教育教學(xué)效果進行評價,在評價時聽取在校學(xué)生、教師、畢業(yè)生的意見。

3 總結(jié)

計算機數(shù)學(xué)遠程教學(xué)一體化設(shè)計利用信息技術(shù)和教育技術(shù)對傳統(tǒng)的計算機數(shù)學(xué)文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)模式進行改造、提升、構(gòu)建,有效地改善了現(xiàn)有的教學(xué)狀況,使不同地域、不同經(jīng)濟狀況、不同教育水平、不同層次的學(xué)員可根據(jù)自身的狀況,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。同時,計算機數(shù)學(xué)課程遠程教學(xué)一體化設(shè)計能滿足多樣化教學(xué)模式構(gòu)建的基本要求,特別是面向基層和貧困地區(qū)的教學(xué)資源設(shè)計和支持服務(wù)。

由于受地域、經(jīng)濟狀況、教育水平、學(xué)員素質(zhì)等的影響,國內(nèi)外也沒有這方面的經(jīng)驗可借鑒,調(diào)查研究的局限性:在數(shù)據(jù)收集過程中訪問和問卷調(diào)查的樣本數(shù)量較少,代表面還不夠大,加之所取樣本因受其所在教學(xué)點的設(shè)施及當?shù)氐慕?jīng)濟、文化等影響,對同一問題的調(diào)查結(jié)果存在差異性,從而影響結(jié)果的精確性、權(quán)威性;所探討的計算機數(shù)學(xué)課程遠程教學(xué)評價標準還比較宏觀,對每項標準的內(nèi)涵沒有進行更細的研究和闡釋,使得研究結(jié)果不一定能完全適應(yīng)不同情況、不同地域課程遠程教學(xué)的開展。

在今后的實踐中我們還需要進行更深入的調(diào)查研究,不斷檢驗、改進和完善基于多媒體的計算機數(shù)學(xué)課程遠程教學(xué)一體化設(shè)計體系。

[1]相春艷.教育技術(shù)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題[J].中國遠程教育,2004,(2上):59.

[2][英]德里克·隆特利.怎樣編制開放與遠距離學(xué)習(xí)的教材[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,1998.

[3]鄒淑芳,何云葵.多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在邊疆民族地區(qū)遠程教育教學(xué)中的實踐性探析[J].繼續(xù)教育2008,(5).

[4]劉重慶.論職教現(xiàn)代化專業(yè)課程體系的評價[J].職教論壇.2001年第8期.

[5]鄒淑芳.現(xiàn)代遠程教育模式下數(shù)論初步課程教學(xué)實踐體系探析究[J].繼續(xù)教育2009(8).

[責(zé)任編輯 姜仁達]

Intergration Design of ComputerMath Curriculum Based on M elti-media D istancelearn ing System

ZOU Shu-fang
(Yunnan RTV University,Kunming 650223)

The key point ofDistance education is to provide the studentswith self-study learning resources and learning tools.Through analysisof the learning ability of learners,learning habits,learning conditions,learning environment and the learner’sown physical,psychological and ethnic characteristics,amelti-media based distance learning system,which is suitable for learners at various levels for computer math curriculum integration course,has been made according to the difference phrases,the process design,the object implementation and the effective implementation.That is:written materials+on-line courses+teachingmodel construction+.appraise system

multi media;computermath;design of distance learning;intergration;design

book=8,ebook=125

G720

A

1008-9128(2010)04-0123-03

2010-06-28

鄒淑芳(1962-)女,漢族,云南個舊市人,云南電大,副教授,理學(xué)士,高等教育碩士,主要研究方向:高等教育管理、計算數(shù)學(xué)與圖像處理。