自我評估-同輩評估與提高護生學習護理學基礎積極性的關系

陳映云，嚴彩君

（東莞衛(wèi)生學校，廣東 東莞 523000）

自我評估-同輩評估與提高護生學習護理學基礎積極性的關系

陳映云，嚴彩君

（東莞衛(wèi)生學校，廣東 東莞 523000）

自我評估-同輩評估；實踐教學；護理學基礎

學習效果評估是一個復雜的過程，傳統(tǒng)評估方式主要為考試和測驗。傳統(tǒng)評估方式被認為是對學習者和學習過程的一種表面的、外部的評估[1]。以學生為中心的內在評估形式——自我評估-同輩評估[2]強調以學生為中心，學生應該參與評估過程，這種參與實際上也是學習的一部分，而傳統(tǒng)評估方式則難以實現(xiàn)這一點，未能重視學生的獨立性和自主性。

護理實踐教學是圍繞護生操作能力的培養(yǎng)展開的。護生護理操作能力評估主要是教師對護生進行的操作考核，但這種考核方式忽視了以護生為中心的內在評估——自我評估-同輩評估。操作考核結果存在局限性和偶然性，不僅會影響護生對護理操作技術練習的積極性和自信心，而且會影響護理實踐教學效果。因此，必須從實際出發(fā)，探求科學的評估考核方法，促進護生護理技術操作水平的全面提升。

1 對象與方法

1.1 對象

我校2007級中專護理1班和3班學生，每班各60人，均為女生，年齡16～18歲。每班學生按學號隨機分為12個小組，每小組5人。2班學生的學習基礎經比較無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 分組和評估方法

2007級中專護理1班為實驗組，實施自我評估-同輩評估。自我評估-同輩評估是以《廣東省基礎護理操作項目的評分標準》為依據(jù)的自我評估和組員互評方式，即每位操作者在完成操作后先進行自我評估，后由組員進行評估信息交流，對操作者在操作中違反操作規(guī)程的步驟和錯誤的操作手法進行剖析，遇到有爭議的問題由教師進行裁定、指導并矯正，每次課后組長將組員自我評估-同輩評估的評價信息交教師檢查、備案。2007級中專護理3班為對照組，不進行自我評估-同輩評估。2組護生均由同一護理學基礎教師施教，期末采用相同的操作技能考核法進行考核。

1.3 統(tǒng)計學方法

將數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS11.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.12 組護生護理學基礎期末操作考核成績比較（見表1）

表1 2組護生護理學基礎期末操作考核成績比較（分）

2.2 實驗組護生自我評估與教師評估的差異性比較（見表2）

表2 實驗組護生自我評估與教師評估結果的比較（分）

2.3 對照組護生自我評估與教師評估的差異性比較（見表3）

表3 對照組護生自我評估與教師評估結果的比較（分）

由表1可見，實驗組護生護理學基礎期末操作技能考核成績明顯高于對照組，且比較有顯著性差異（P＜0.01）；由表2可見，實驗組護生對自己護理學基礎操作技能的評價結果與教師的評價結果經比較無顯著性差異（P＞0.05）；由表3可見，對照組護生對自己護理學基礎操作技能的評價結果與教師的評價結果經比較有顯著性差異（P＜0.05）。這說明自我評估-同輩評估有利于提高護生護理技能練習的積極性、自信心和其對自我的監(jiān)控、評價能力，有利于培養(yǎng)實用型護理人才。

3 討論

3.1 自我評估-同輩評估的意義

自我評估-同輩評估是以學生為主體，讓學生參與評價過程，由被動學習轉為主動學習，鍛煉各方面的能力。Oscarson比較詳細地列出了自我評估-同輩評估的優(yōu)點[3]：（1）促進學習；（2）提高學生的自我意識程度；（3）使學生更了解自己的學習目的；（4）擴大測試范圍；（5）減輕教師負擔；（6）有利于學生課后自我學習等。

從表2、表3可以看出，通過自我評估-同輩評估，護生的護理操作技術評價能力有了較大提高。實行自我評估-同輩評估，并將其作為學科技能培養(yǎng)的重要組成部分后，護生對護理操作練習的態(tài)度端正了，積極性明顯提高了，同時也有利于提高護理操作技能的教學效果。

3.2 自我評估-同輩評估的時效性

教師在每次護理操作練習后收集評估信息，及時了解組員互評與自我評估情況，對偷懶、評估不認真的學生進行教育和督促，幫助其認識自我評估-同輩評估的目的與意義。對個別存在爭議的評估內容，可在小組內部進行交流討論或咨詢教師；對存在較多疑惑的評估內容，可由教師集體答疑或輔導。

3.3 自我評估-同輩評估的積極性

首先，將自我評估-同輩評估成績作為學科平時成績的組成部分（占10%）。其次，對自我評估-同輩評估認真的護生，可在其期末考核總評成績中加3～5分；對自我評估-同輩評估不認真或未進行者，扣3～5分。另外，進入期末抽簽考核時，將自我評估-同輩評估的成績列入學科技能考核成績（占30%）。通過這些評分辦法可引起護生對護理操作練習的重視，無疑會提高護生自我練習的積極性，最終有利于培養(yǎng)技能型護理人才。

[1]Bachman LF，Palmer AS.The construct validation of self-ratings of communicative language ability[J].Language Testing，1989，6：14～29.

[2]劉建達.Self-assessment of English Writing Skills by Chinese University Students[J].現(xiàn)代外語，2002，25（3）：241～249.

[3]樓荷英.自我評估-同輩評估與培養(yǎng)自主學習能力之間的關系[J].外語教學，2005，7（4）:60～62.

G526.5

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1671-1246（2010）14-0105-02