對高校創新團隊建設的一些思考

中國計量學院人事處 朱薇

高等教育最關鍵的就是人才隊伍的建設，而創新團隊又是人才隊伍實力最綜合的一種表現形式，因此，努力建設好創新團隊，是提升學校辦學層次和推動學校事業發展的現實需要和根本保證。

一、高校創新團隊的概念

高校創新團隊是一種新生的特殊組織，它一般是指由高校學術帶頭人引領的針對具體的科學技術問題或學術方向以大學教師為主體,由一些技能互補、愿意為共同的科研目的相互承擔責任的學術人員組成的團隊。

二、目前高校創新團隊建設中存在的問題

（一）自身存在的主要問題

1.牽強捆綁，缺乏真正意義的團隊

目前，高校創新團隊大多還處于起步階段，為了及早的“搶占地盤”，爭取資源，好多高校就采用拼湊、搭建和包裝一些團隊，雖然這些團隊成員學科相同或是相近，但是這些團隊成員平時仍然以自己的研究方向為主攻，只是在申報項目（課程）或獎項時，才會把各自所取得的業績累加匯總在一起。因而這些團隊并非真正“有機組合”的團隊，這種團隊并不能形成集群效應，更難以獲取重大創新成果，同時也難以發揮培養人才和創建基地的功能。

2.學科交叉不明顯，“同門”現象嚴重

“師徒合伙，夫妻開店，師兄弟聯手”這樣類型的創新團隊大量存在，這樣的團隊往往規模比較小，學源結構比較雷同，學科方向太過一致，會導致團隊開展工作方法單一，研究手段難以突破，學科交叉性差，嚴重阻礙科研的原始創新性，不適應從事重大的科技攻關項目。

3.團隊穩定性差，容易解散

據有關資料顯示，教育部每年資助60個團隊，但是獲得持續資助的較少，一般都會隨著資助期限的結束而進入解體狀態。團隊的穩定性差，注重的只是短期目標和單一項目的需求。其實，很多重大的科學創新在短期內很難取得和完成，那么這些穩定性差的創新團隊就無法取得標志性的成果，并造成極大的資源浪費。

（二）外部存在的主要問題

1.用既定的規劃來實現科技創新

每一個創新團隊固然有自己的目標和方向，但是如果高校或是上級主管部門人為地對創新團隊做出具體的要求，就會違背科學創新的規律，從而不利于創新團隊的發展和進步。但是現實中這樣的情況又大量的存在，長期以往會抹殺創新。

2.行政化管理創新團隊傾向顯著，評價體系不健全

許多高校，在具體管理創新團隊的過程中，習慣于用行政管理機構的組織和操作程序履行學術管理機構的職能；往往傾向于對項目和經費的管理，而忽視了對人的管理，缺乏給予團隊成員更人性化的激勵措施，從而導致行政權力在學術管理中的作用過大。同時針對創新團隊主要采取目標管理,缺少過程管理。團隊研究成果離散,不能很好聚合。

三、加強創新團隊建設的一些想法

（一）必須注意處理好兩種關系

一是個體人才與群體人才的關系。創新團隊中個體是群體的基礎，群體是個體的集合，我們要讓每一個創新團隊都有其自身鮮明的特色，進一步完善對個體人才的培養制度，關注個體的成長，同時營造寬松的科研和人際環境，提高促進對群體成長的吸引力和感召力。

二是重點人才與一般人才的關系。創新團隊也如其他組織一樣，其人才隊伍構成也應該呈現金字塔形，即：最優秀的人才在最上層，他們是團隊的品牌；較出色的人才在當中層，承擔著相對一般的科研任務；一般人才在基礎的底部，負責做一些具體的科研工作。我們要用不同的方法和手段來管理不同層級的人才，同時積極要積極鼓勵人才層次流動，使得每層次人才都可以向上一層次發展，從而推動創新團隊的不斷進步。

（二）突出重點，分步展開實施環節

1.遴選創新團隊與培育優秀的學科帶頭人

遴選創新團隊時要嚴把幾個重要條件：有一定的研究基礎,是多年自然形成的研究群體,學術背景為學校重點學科或優勢領域，要按照資源配置范式遴選和培育創新團隊；重視培育學科帶頭人，他們是一流的創新團隊的根本性標志；高校需要建立創新團隊帶頭人孵化機制,選拔德才兼備的學術骨干。

2.搭建合理的學科隊伍

一個成功的創新團隊應該是：成員有共同的目標但又具備不同的才能，是在達成共識的前提下開展研究工作；團隊成員之間知識互補，不同的知識背景，服務于同一個目標，這樣更容易體現個體在團隊中的價值；創新團隊要依托重點學科和科研基地，從而使創新團隊具有可持續發展的生命力；團隊成員形成合理的梯隊，“大師+團隊”的模式為最佳，既考慮到人員的水平、才智和能力，更注重人事上的編組和調配。

3、營造良好的人文環境氛圍。

高校若有良好的人文環境氛圍，就會促使學術成果的不斷誕生和涌現，可以更好地聚集高層次人才，為創新團隊的發展和新創新團隊的形成提供豐厚的“土地資源”。 因而要大力倡導勇于創新、寬容失敗、崇尚競爭的創新文化；宣傳推廣創新團隊建設的好做法、好經驗和先進典型，不斷增強創新團隊建設的實效。

4、探索更有效的創新團隊評價體系

對創新團隊的評價應該把科研成果與人才培養作為重要考核指標,要充分考慮如何調動團隊成員積極性和主動性，同時將合作和團隊精神納入評估體系。可以建立學科帶頭人負責制；可以對創新團隊實施分類評價。比如有的以學術創新價值為主，潛在經濟價值為輔、有的以學術與經濟評價相結合、有的以經濟效益為主，學術創新價值為輔。

[1]周彬,顧新.高校創新團隊的運行機制探索[J].科技管理研究，2009;9

[2]張啟翔.關于高校科技創新能力建設的若干思考[J].中國林業教育，2008;S1