徐高嶺 柳 楊

（江蘇省鹽城技師學(xué)院 江蘇 鹽城 224002）

技師學(xué)院模具專業(yè)模塊式一體化教學(xué)研究

徐高嶺 柳 楊

（江蘇省鹽城技師學(xué)院 江蘇 鹽城 224002）

技師學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才，技師學(xué)院的教學(xué)改革應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造盡可能真實的職業(yè)環(huán)境，探索適應(yīng)職業(yè)教育要求的教學(xué)模式。實行模塊式一體化教學(xué)，可以較好地提高教學(xué)質(zhì)量。本文對一體化模塊式教學(xué)進(jìn)行了理論闡述與實踐分析，并提出了進(jìn)行模塊式一體化教學(xué)改革的方法及模具專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。

技師學(xué)院；模具專業(yè)；一體化教學(xué)；模塊式；教學(xué)改革

技師學(xué)院模具專業(yè)模塊式一體化教學(xué)研究的背景

國家高技能人才培養(yǎng)的需要 按照人力資源和勞動保障部新技師培養(yǎng)帶動計劃確定的目標(biāo)任務(wù)，要將高級技工學(xué)校和技師學(xué)院（以下簡稱技術(shù)院校）培養(yǎng)規(guī)劃納入高技能人才工作總體部署，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會和企業(yè)發(fā)展實際需求以及技術(shù)院校培訓(xùn)資源現(xiàn)狀，制定技術(shù)院校高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實發(fā)揮技術(shù)院校高技能人才培訓(xùn)基地的作用。高級技工學(xué)校和技師學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)主要為：（1）高級技工。主要招收技工學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，或具有中級職業(yè)資格的人員。學(xué)制一般為2～3年。（2）預(yù)備技師。主要招收已取得高級職業(yè)資格證書的職業(yè)院校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限不少于2年；部分知識技能型職業(yè)可以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限不少于4年。（3）技師。招收對象主要是企業(yè)在職職工中已取得高級職業(yè)資格證書，并在生產(chǎn)服務(wù)一線有一定實踐經(jīng)驗的人員。

社會的大量需求 隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢加強(qiáng)和模具工業(yè)的快速發(fā)展，制造企業(yè)對模具人才的需求越來越大，要求也越來越高。那些能看懂圖紙、熟練使用AutoCAD、Mastercam、UG、PRO／E等繪圖軟件，又具有較高實際操作技能的模具復(fù)合型人才，特別是技師型人才是社會較缺乏而企業(yè)最需要的人才。

研究的意義、目的和內(nèi)容 根據(jù)國家對高技能人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的現(xiàn)實情況，各技師學(xué)院都在深化教學(xué)體制改革，加強(qiáng)專業(yè)、課程、教材和師資隊伍的建設(shè)，所以，在技師學(xué)院建設(shè)模具專業(yè)，研究實施不同的教學(xué)模式，創(chuàng)建科學(xué)合理的技師培養(yǎng)體系，就顯得十分迫切、十分必要。“模塊式一體化”教學(xué)可使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)理論與實踐的密切結(jié)合。理論與技能通過不同的模塊反復(fù)訓(xùn)練，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，可使學(xué)生學(xué)到實在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)，技能形成進(jìn)程加快。教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導(dǎo)，因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需求。本研究的目的，旨在借鑒國內(nèi)其他省份有關(guān)技術(shù)院校已有研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對技師學(xué)院如何培養(yǎng)模具鉗工技師的教學(xué)模式進(jìn)行理論探索和實證研究，達(dá)到兩個目的：一是通過對相關(guān)學(xué)校和企業(yè)的考察、調(diào)研獲得經(jīng)驗和數(shù)據(jù)，驗證技師學(xué)院學(xué)制教育培養(yǎng)鉗工預(yù)備技師的不同方式，探索技師學(xué)院對高技能人才校企合作的培養(yǎng)模式。二是通過對院校培養(yǎng)模具鉗工技師模式的研究，力求找出適合自身特色的教學(xué)模式，探索科學(xué)合理的模塊式一體化教學(xué)方式，具體到什么時候教什么模塊，怎樣實施一體化教學(xué)，從而合理確定課程結(jié)構(gòu)，并在實踐中突出技師學(xué)院的技能優(yōu)勢，使我們培養(yǎng)出來的技師區(qū)別于高職高專培養(yǎng)的工程師。本研究的具體內(nèi)容是：（1）其他技術(shù)院校實行模塊式一體化教學(xué)的研究成果和實踐經(jīng)驗的調(diào)研。（2）模塊式一體化教學(xué)實施方案的研究（參見表1）。（3）對現(xiàn)有教學(xué)計劃影響的研究。（4）模塊式一體化教學(xué)對師資要求的研究。（5）模塊式一體化教學(xué)教材的選用和開發(fā)。（6）探索科學(xué)合理的院校培養(yǎng)模具鉗工技師的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

實行模塊式一體化教學(xué)改革的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)遷移理論 學(xué)習(xí)遷移是指某一學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)遷移。遷移有積極的或消極的影響之分。該理論產(chǎn)生于18世紀(jì)中葉，是教育界較早引起關(guān)注的教育心理學(xué)范疇的理論，其價值主要是提醒教育工作者發(fā)現(xiàn)和正確處理積極的或消極的遷移。

“短時間內(nèi)多次重復(fù)學(xué)習(xí)有利于記憶”的理論 現(xiàn)代教育心理學(xué)證實，人的大腦對某一知識的記憶時間與對該知識重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)有關(guān)。在單位時間內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，或?qū)ν恢R重復(fù)學(xué)習(xí)的時間間隔越短，越能有效提高記憶力。實行模塊式一體化教學(xué)改革后，學(xué)生普通反映所學(xué)的知識容易記背、容易理解了。其原因之一，就是打破了傳統(tǒng)意義上的理論課與實習(xí)的界限，教師在講解理論知識點(diǎn)后，立即讓學(xué)生在實操現(xiàn)場重復(fù)學(xué)習(xí)、驗證、理解理論，也就是說在短時間內(nèi)就數(shù)次重復(fù)了所授內(nèi)容，而改革前，10周理論課上完再進(jìn)行10周的實習(xí)，學(xué)生對數(shù)周前的學(xué)習(xí)內(nèi)容早就忘了，還要重新溫習(xí)，困難大，效率又不高。實踐證明，模塊式一體化教改有利于提高學(xué)生記憶力和提高教學(xué)效率。

能力本位的理論 能力本位的觀點(diǎn)體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本特點(diǎn)。如果說素質(zhì)教育是整個教育領(lǐng)域的選擇，那么能力教育則是職業(yè)教育更加關(guān)注的選擇。實行模塊式一體化教學(xué)改革，實際上是朝著“能力本位”方向邁進(jìn)。“能力本位”理論不僅僅是要求學(xué)生掌握本專業(yè)的技能，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握和提高一些超乎本專業(yè)基本能力的“關(guān)鍵能力”（又稱為跨職業(yè)能力）。關(guān)鍵能力主要有：（1）組織與執(zhí)行工作任務(wù)的能力；（2）交往與合作的能力；（3）學(xué)習(xí)與工作技巧的能力；（4）與人交談的技巧能力；（5）判斷和解決問題的能力；（6）獨(dú)立性與責(zé)任感；（7）創(chuàng)造性與適應(yīng)能力等。參與模塊式一體化教改的學(xué)生，在上述關(guān)鍵能力中的第（2）、（3）、（5）條均可以有一定程度的進(jìn)步。

國內(nèi)外有關(guān)技師學(xué)院模具專業(yè)的教學(xué)模式

廣東省技師學(xué)院模具鉗工技師的培養(yǎng)走在了同行的前列，他們采取的是“模具實訓(xùn)中心”的方式，即模具鉗工綜合技能訓(xùn)練“班組化”。每個班級的模具鉗工實訓(xùn)有若干名教師組成的模具設(shè)計指導(dǎo)小組，每個教師負(fù)責(zé)設(shè)計流程的一個步驟。以鉗工為首，集中了CAD、UG、PRO/E、車、銑、刨、磨、線切割、加工中心等專業(yè)教師，學(xué)生分模塊進(jìn)行不同的專業(yè)實習(xí)，各個模塊結(jié)束后完成模具的制作、裝配、試模工作。生產(chǎn)任務(wù)、模具圖紙大多數(shù)是來源于工廠，能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。最后，技能鑒定是分幾個模塊進(jìn)行，每組模具制作+CAD+車或是模具制作+CAD+銑或者是其他另外的考核組合，學(xué)生抽簽選擇考試的內(nèi)容，真正考核了學(xué)生的模具制作水平。

山東省聊城技師學(xué)院實行的是基本功階段在校內(nèi)訓(xùn)練，而模具技能訓(xùn)練與工廠共同組織的模式。技師考核在工廠里結(jié)合完成產(chǎn)品的質(zhì)量、研發(fā)能力鑒定，即“前校后廠”模式。

我院成立了機(jī)械、電氣、汽車等專業(yè)的專家咨詢委員會，定期召開咨詢會議，聯(lián)合制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，編寫培訓(xùn)課程和教材，確定培訓(xùn)考核方法。我系模具鉗工技師的培養(yǎng)模式接近于廣東模式，采用“基本功訓(xùn)練+相關(guān)工種+模具制作”的實訓(xùn),最后，按照省里的技能考核方案，采用社會化技能鑒定考核模式：“理論試卷+論文”、“答辯+典型工件的制作”（鑲配件）。去年首屆模具鉗工技師的技能鑒定，有八十多名學(xué)生通過了工具鉗工技師的考核，合格率80%以上。

一體化教學(xué)與模塊式教學(xué)解析

一體化教學(xué)及特點(diǎn) 所謂一體化教學(xué)，是指以“能力本位”為指導(dǎo)，將理論教學(xué)與實操技能訓(xùn)練實踐有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，其特點(diǎn)是：（1）在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與實操訓(xùn)練的內(nèi)容合二為一組成模塊式內(nèi)容施教，而不是在某一門專業(yè)理論課授完后再進(jìn)入實操的實習(xí)階段。（2）在教學(xué)方式上，打破理論課與實習(xí)課的界限，采用在實訓(xùn)現(xiàn)場邊講授理論，邊讓學(xué)生動手操練的方法上課，或在短時間的理論課后立即讓學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)，即實現(xiàn)理論課與實踐課在空間上的融合。（3）在教學(xué)時間上，打破理論課與實習(xí)課人為劃分時間段的做法。例如，不規(guī)定一個學(xué)期的前10周為理論課，后10周為實習(xí)課，而是對某一門既有理論課、又有實習(xí)的課程，在時間安排上將兩種課程合成為“一體化”課程，不再區(qū)分傳統(tǒng)的“理論課”與“實習(xí)課”，從而實現(xiàn)理論課與實習(xí)課在時間上的結(jié)合。（4）授課教師均是具備理論課、實習(xí)課教師資格和相關(guān)職業(yè)技能的，既能完成理論課、又能完成實訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師。

模塊式教學(xué)及特點(diǎn) 所謂模塊式教學(xué)，是指將教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力型人才的要求科學(xué)地劃分為若干個可以有機(jī)地搭配和組合的模塊，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對象選擇不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種方法。模塊式教學(xué)的特點(diǎn)是，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)方向，本著“必需、夠用”的原則，篩選和重組教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生以較高的效率修完課程的相關(guān)內(nèi)容并具備相應(yīng)能力，從而達(dá)到畢業(yè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。從理論上看，一體化教學(xué)研究主要是研究教學(xué)方法,模塊式教學(xué)研究主要是研究教學(xué)內(nèi)容，二者互相關(guān)聯(lián)和依存，存在著相互促進(jìn)或制約的內(nèi)在客觀規(guī)律。同時，二者在指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)上是統(tǒng)一和明確的：依據(jù)“能力本位”理論培養(yǎng)能力型人才。

模塊式一體化教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu) 模塊式一體化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 模塊式一體化教學(xué)課程體系表

模塊式一體化教學(xué)改革的方法

從層次上來看，模塊式一體化教改涉及師資隊伍建設(shè)、實驗室和實習(xí)場地建設(shè)、技師和高級工培訓(xùn)教育、學(xué)分制改革等不同層次的問題，做法如下：

師資隊伍建設(shè) 模塊式一體化教學(xué)改革對師資隊伍建設(shè)提出了新的要求。除了按“雙師型”要求加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)外，還要求將師資隊伍建成“能力本位”型的，即能夠提高學(xué)生基本能力（以本專業(yè)技能為主的能力）和關(guān)鍵能力的團(tuán)隊。按此思路,應(yīng)抓緊對教師基本能力和關(guān)鍵能力的培訓(xùn)，使原有教師隊伍短期內(nèi)迅速提高專業(yè)技術(shù)資格等級。每年都應(yīng)制定教師培訓(xùn)計劃，開辦學(xué)術(shù)講座，開展“創(chuàng)建學(xué)習(xí)研究型學(xué)校”活動，積極組織教師參加上級部門舉辦的教師繼續(xù)教育活動，這樣才能涌現(xiàn)出一大批“雙師型”教師，師資力量才能有效地配合和促進(jìn)模塊式一體化教改的工作。

實驗室、實習(xí)場地建設(shè) 對實習(xí)場地、設(shè)備設(shè)施應(yīng)進(jìn)行大量的投入，逐步完成符合各專業(yè)要求的適應(yīng)模塊式一體化教學(xué)要求的實習(xí)實驗室，為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)的硬件條件，真正實現(xiàn)課堂與實踐的統(tǒng)一。

開展技師、高級技工培訓(xùn) 為滿足市場需求，要確定“雙證”高級技工人才培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生畢業(yè)時同時獲取大專畢業(yè)學(xué)歷證書和高級職業(yè)資格技術(shù)等級證書。為此，必須克服和解決課時不足、師資不足、實訓(xùn)設(shè)備與場地不足、教材短缺等困難。關(guān)于課時不足，解決方法之一是一體化模塊教學(xué)改革，可以提高教學(xué)效率，節(jié)省課時，支持高級班辦學(xué)。關(guān)于教材短缺，是指缺乏既適合中、高級技工培訓(xùn)，又適用于一體化模塊教學(xué)的新編教材。顯然，不能等、靠、要，而應(yīng)鼓勵并組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)能力的教師編寫“一體化”教材，自編教材不僅可以在一定程度上緩解教材短缺的問題，更重要的是可以培養(yǎng)師資隊伍的關(guān)鍵能力。

實行學(xué)分制 要想在實行學(xué)分制條件下進(jìn)行模塊式一體化教學(xué)，首先要對課程進(jìn)行模塊化整合，將所有課程分為必修課模塊（含為獲取大專入學(xué)資格而參加成人高考的課程）、文化基礎(chǔ)理論課、相關(guān)技術(shù)類課程、考證課模塊（含中、高級職業(yè)資格技術(shù)等級考證課程）、專業(yè)理論課模塊。選修課模塊含為拓寬學(xué)生基本能力和關(guān)鍵能力的補(bǔ)充課程。其次，要對其中的專業(yè)課和考證課程實行一體化教學(xué)。再次，在修訂教學(xué)計劃、大綱時，應(yīng)與學(xué)分分配有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)分配比與一體化模塊式教學(xué)相協(xié)調(diào)。

總之，本研究是對技術(shù)院校現(xiàn)有教學(xué)模式的有益探索，特別是觀念的創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)其他院校的一些先進(jìn)做法，首先應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”教師，才能實行真正意義上的一體化模塊式教學(xué)。要改革模具鉗工技師技能鑒定模式，不再以鑲配件考核為主。只有當(dāng)各方面條件都真正成熟，技師學(xué)院培養(yǎng)模具技師才能真正得以實現(xiàn)。

[1]盧之章.生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法[M].北京:中國勞動出版社，1995.

[2]陳威文.論鉗工專業(yè)的一體化教學(xué)[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2003，（8）.

[3]謝增明.鉗工技能訓(xùn)練（第4版）[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2005.

[4]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海:上海教育出版社，2002.

[5]陳孝彬.教育學(xué)原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1999.

[6]吳海超.理論實踐一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2004，（10）.

G715

A

1672-5727（2010）06-0072-02

徐高嶺（1970—），男，江蘇省鹽城技師學(xué)院機(jī)械工程系技師，主要從事鉗工理論實習(xí)一體化教學(xué)研究。

柳楊（1971—），男，江蘇省鹽城技師學(xué)院機(jī)械工程系高級技師，主要從事鉗工理論實習(xí)一體化教學(xué)研究。