基于工作過程的《藥物制劑實訓》教學改革實踐與思考

王秋香，佟曉光，路 芳

（長春醫學高等專科學校，吉林長春 130031）

基于工作過程的《藥物制劑實訓》教學改革實踐與思考

王秋香，佟曉光，路 芳

（長春醫學高等專科學校，吉林長春 130031）

根據基于工作過程為導向的職業教育理論的教學指導思想，從培養學生的適應能力轉向培養學生參與建構工作領域的能力。我們根據藥物制劑職業崗位(群)需求，以工作任務為主線，將工作過程引入職業能力培養，制訂基于工作過程的教學目標，運用基于工作過程的任務驅動教學模式，進行教學設計，構建工作過程的學習領域；重視工作過程的同時，整合專業能力、方法能力和社會能力，運用關鍵能力培養模式，培養學生的關鍵能力，探索基于工作過程的教學方式，實現學生綜合職業能力的全面提高。

藥物制劑技術；工作過程；教學設計；關鍵能力；職業能力

基于工作過程的教學是現代高等職業教育中不可或缺的重要環節，如何適應時代發展需求，推進教育教學改革，促進學生的綜合職業能力提高，使學生的職業生涯得到可持續的發展是一個亟待解決的問題。

工作過程是在企業中為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在這個過程中，工作者需要具備相應的綜合職業能力，即職業專門能力、關鍵能力和素養，才能達到工作任務的預期目標。

藥物制劑工作的特殊性和重要性增加了學生在具體工作崗位上的實踐難度，學生缺乏職業情境學習和鍛煉的機會，缺少職業的行動過程，造成擇業時信心不足等困難。因此，在藥物制劑實訓中，我們有針對性的運用兩種教學模式，實施基于工作過程的教學改革，為學生的生存與發展打下堅實的基礎。

1 運用基于工作過程的任務驅動教學模式，與職業崗位需求對接，進行基于工作過程的教學設計，實現理論實踐一體化

傳統意義上的課程教學考慮的是學習過程中學生的認知心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行，但對于具體的職業崗位針對性高的高等職業教育而言，它缺乏對實際的多個職業過程的歸納、抽象、整合后的職業活動順序組合，使得學生心理順序與自然行動順序不完全一致，導致學與用之間的脫節，知識與能力之間的反背[1]。

基于工作過程的教學本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，進行以能力為基礎的教育。學習的內容是工作，通過工作實現學習，使學生心理順序與自然行動順序一致，在相同的教學時間內，最大限度地提升學生職業素質和職業能力。

1.1 明確課程定位——以崗位需求為目標，實現與職業崗位（群）對接

首先要對行業企業現有的職業崗位需求進行分析，研究崗位需要的職業能力；其次要對崗位的發展趨勢和未來可能出現的新崗位及其需求進行預測，對新崗位從業人員要求的職業能力進行分析[2]。

課程組教師根據專業指導委員會專家建議，畢業生質量追蹤調查結果統計，職業崗位群調查結果，對本課程的知識、能力、素質要求，解構整合課程及教學內容，見表1。

表1 根據崗位需求確定《藥物制劑實訓》重點教學內容

建立基于工作過程的課程教學目標，在工作過程中使學生獲得技術能力、方法能力和社會能力。

1.2 以工作任務為線索確定教學內容，構建工作過程學習領域

基于工作過程的教學模式是由工作實際來確定典型的工作任務，然后由工作任務確定教學的任務目標，而教學活動按完整的工作程序進行的一種教學方式[3]。

根據藥物制劑工作特點，以劑型制備工藝流程為載體，設計教學過程，實現理實一體化的情境教學。根據工作過程，即任務的前期準備、任務的實施、產品的檢驗與評價，完成布置任務→建立小組→查閱資料→討論→形成方案→實施任務→教師指導的教學過程，實現構建工作過程的學習領域，從而達到教學目標。

1.2.1 專項技能實訓采用“原理+工藝流程+專項技能操作”的方式 在教學過程設計中，采用教師下達工作任務單的形式，指導學生如何學。學生需要自己制訂方案（制備工藝流程所需要的各種資源）、自主學習，要收集大量信息，使用多種交流手段，并進行歸納、分析才能完成。其實踐過程也是評價過程。

1.2.2 綜合實訓課采用典型工作任務組合的方式 通過單項任務驅動的實踐技能實訓，過渡到綜合性任務驅動的實踐技能實訓，最終實現基于工作過程的教學。

我們根據藥廠生產的實際情況，設計了組合型實訓項目。在固體制劑生產中，以片劑為例，生產片劑是一個典型的總工作任務，按工藝流程可分解為若干單項工作任務，如粉碎單元、過篩單元等，每一個單元都是獨立的子任務。子任務驅動的專項技能操作，過渡到綜合性的工作任務驅動的技能實訓，最終實現基于工作過程的教學。見表2。

表2 藥物制劑單項實訓與綜合實訓

2 運用職業關鍵能力培養模式，注重職業關鍵能力在工作過程中的應用，實現綜合職業能力的提高

關鍵能力是指學生掌握專業能力以外的方法能力和社會能力，如創新學習、交流合作等，是工作過程中不可或缺的能力。

通過課程的教學改革，我們從教學目標、教學內容、教學方法與手段方面進行全面的教學設計，注重學生關鍵能力的培養，提高其職業素養，同時穿插使用任務驅動教學模式，使學生職業的可持續性發展得到提高。其全面的關鍵能力教學設計見表3。

表3 藥物制劑實訓課程關鍵能力教學設計

藥物制劑實訓課程中對學生關鍵能力的培養和探索是對學生在校期間所學知識整合的基礎上，通過任務驅動的教學方法，在仿真環境下進行綜合實訓教學，達到突出技術應用能力的目的，使學生除職業專門技術能力以外，還具備跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，即“學習能力、工作能力、創新思維和能力”[5]三個方面，其中對學生的獨立工作能力的培養最為突出。

中藥片劑制備基本上涵蓋了固體制劑、浸出制劑的知識點，把藥材提取、制粒、壓片到質量檢查等內容重新整合與設計，學生通過查閱相關資料、小組討論、分析影響因素，找出完成任務的方法和途徑，確定藥材提取、制劑、質量檢查的方法。以實訓中健胃消食片的制備為例，總工作任務是由一系列子任務組成，如粉碎、混合等，包括前期準備、實訓過程和結果（產品）檢驗，在這個教學過程中體現上述兩種模式，任務驅動模式中的任務設置、查閱資料、小組討論、闡述討論方案是任務實施的準備階段，方案實施是實訓操作過程，片劑的質量檢查是產品檢驗過程。在任務實施的過程中根據內容不同采用不同的教學法，以實現其教學目標，即達到相應的關鍵能力的培養。最終通過工作過程實施完成預期的任務，使學生獨立工作能力得到提高與發展。

3 基于工作過程教學的思考

3.1 教師方面

教師是教學的設計、組織和實施者，除了具備超前的理念、較高的素質、能力外，還需要是雙師型教師，有豐富的教學經驗和工作經驗，能夠恰到好處地引導學生把學習過程和工作過程相統一，使學生在學習和工作的轉換過程中，實現多種知識的積累與相應能力的提高。

3.2 學生方面

職業教育的教學活動核心是使學生具備一定的工作能力和與之相適應的理論基礎，因此，學生學習的內容和形式發生了變化。改變學生以往的學習理念、學習方法和習慣需要從根本做起。作為在教學中占主導地位的教師，幫助學生適應全新的教學模式，對教學目標、過程和效果進行反思，讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的經驗，了解自己在知識、能力和素養方面的不足與缺陷，從而達到學習與工作過程的良性循環。

4 結論

基于工作過程的系統化教學，是根據完成職業崗位工作活動所需要的行動，行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動的，其核心在于把行動過程與學習過程相統一，以學生是否達到從事工作所應具備的技能和理論水平為評價標準[6]。

采用基于工作過程為導向的教學，并以此構建課程內容體系，可使專業課程教學實現任務驅動，教學主線清晰，學生學習目標明確，避免傳統教學的缺陷，培養學生系統工作和處理問題的能力。基于工作過程為導向的教學，能夠涵蓋工作崗位所需要的技術、能力、素質和知識體系，有效地實踐高等職業教育技能本位的教學指導思想，搭建教學與崗位之間的立交橋，從而體現出高職教育的特點和優勢，保證人才培養與崗位需求的零距離對接，培養出更多滿足社會需要的高素質應用型專門人才。

[1]賁禮進,王正高,孫美華.基于工作過程的高職生綜合職業能力培養[J].南通紡織職業技術學院學報,2009,9(3):99-101.

[2]瞿凡.高職院校基于工作過程導向課程體系建設研究[J].柳州職業技術學院學報,2009,9(3):129-131．

[3]李玲.工程成本會計基于工作過程的教學探討[J].中國科教創新導刊,2009,(25):196．

[4]王秋香.實驗實訓課程的教學改革與研究[J].中國高等醫學教育,2008,(3):14-15.

[5]褚善東.職業技術教育中“關鍵能力”培養問題[J].天津市職工現代企業管理學院學報,2004,(1):59-60.

[6]孫慧平,余麗萍.基于工作過程的課程設置研究與實踐[J].教育與職業,2007,12(36):27-30．

G642.3

C

1673-7210（2010）10（c）-096-02

[課題項目]本文是課題《高職高專藥學專業“工學結合”培養模式實踐教學體系的研究與實踐》研究內容之一，該課題為吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目；吉教科文合字[2009]第553號。

王秋香（1962-），女，籍貫：河南洛陽；本科學士，教授；研究方向：藥學教育。佟曉光（1960-），女，籍貫：內蒙古通遼；本科學士，教授；研究方向：藥學教育。路芳（1981-），女，籍貫：吉林長春；碩士，助教；研究方向：藥學教育。

2010-09-01）