回顧與前瞻：多媒體英語教育發展

柯應根

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

回顧與前瞻：多媒體英語教育發展

柯應根

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

近30年來，我國多媒體英語教育研究經歷了視聽英語教育、計算機輔助英語教育和網絡英語教育三個階段。主要研究成果有：1）在我國推行多媒體英語教學必要性和可行性研究；2）多媒體網絡自主英語學習的研究；3）多媒體網絡教學模式的研究；4）多媒體英語教學的個案研究等。但同時也存在不少問題如：認識不足、忽視學生的素質、過高估計多媒體網絡輔助教育的作用和缺乏合理的網絡教學評價機制。

多媒體；網絡英語教學；課堂教學；自主學習

1 引言

國外多媒體英語教育發展較早，從起初的幻燈片、錄音機英語教育到以計算機輔助英語教育，再到網絡英語教育。研究成果顯著。1958年IBM公司設計出第一個計算機輔助教學系統，標志著計算機輔助英語教育的開始。20世紀90年代初組建的Internet網絡是世界上最早的國際交互網絡，隨后廣泛運用到英語教學中。國外基于心理學理論的研究為英語教育提供了堅實的基礎，這種基于理論基礎上的實踐研究為我國的英語教育的手段多樣化指明了方向。

國內多媒體英語教育自20世紀70年代末開始到現在30多年了，我國學者在該領域做了很多探索性的研究，這方面的研究成果很多。到目前為止，尚未對此進行比較全面的梳理和總結，正因為如此，筆者認為有必要對多媒體英語教育的發展作簡要回顧，并對國內學者的研究成果進行系統整理、歸納并作簡要評價。

2 多媒體英語教育的發展歷程

2.1 多媒體英語教育的歷史演進

20世紀20年代初，人民教育家陶行知在平民教育中使用幻燈機進行千字課教學試驗，標志我國多媒體教育的開始，到現在已近100年了。我國多媒體英語教育自上個世紀70年代末開始，大致經歷了三個不同的發展階段：一、初創階段（20世紀70年代末期——90年代中期）以模型、圖表及基于視聽技術的投影、幻燈、錄音和錄像等視聽媒體及其組合（多種媒體）為特征的視聽英語教育；二、發展階段（90年代中期——20世紀末期）以多媒體計算機及大屏幕投影系統為特征的多媒體英語教育；三、深入發展階段（21世紀初）以計算機網絡化（局域網、互聯網）為特征的多媒體英語教育。

特別是90年代后期，多媒體技術運用到英語教學中，以其超文本性、交互性、靈活性、方便性的特點，幾乎完全取代了其它媒體的地位。信息技術的迅速發展促進了多媒體技術和網絡技術的普及和應用，20世紀末，計算機網絡進入英語教育領域，網絡英語教育盛行。基于網絡的英語教育研究成為這一階段的一大特色。

2.2 多媒體英語教育在我國盛行的社會背景

20世紀80年代初，我國實行改革開放政策需要大量的外語人才，外語課程逐漸得到恢復并快速發展，教學手段日益多樣化。1999年，以高等教育出版社、上海外語教育出版社、外語教學與研究出版社等出版社出版的大學英語教材配套課件（包括助學光盤和電子教案版）和全國各高校對多媒體硬件的投入，標志著我國開始推廣大學英語多媒體教學。2002年，教育部正式啟動了大學英語教學改革，受教育部的委托，高教社、外研社和上外社和清華大學出版社等四家出版社按照《課程要求》分別開發了《大學體驗英語》、《新概念英語》、《新視野大學英語》和《新時代交互英語》等四套系列教學系統，他們的共同特點是網絡化、聲像化和立體化，為多媒體英語教育提供了堅實的保證。

正如 《大學英語課程教學要求》（試行）（2004）中所說新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。由此，網絡英語教學首先在全國180所試點高校全面開展起來。到目前為止，試點工作已經全面完成，各校的試點結果已通過了教育部的驗收（關于對180所高等學校大學英語教學改革試點工作進行驗收的通知——教高司函[2005]30號），取得了可喜的成果，也總結出許多值得借鑒的經驗（莊智象2005）。2005年初，教育部在下發各高校的2005年1號文件（教高[2005]1號）中“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”的第13條也指出：高等學校要全面推廣和使用大學英語教學改革成果，大力推進基于計算機和校園網的大學英語學習，建立個性化的教學體系，切實提高大學英語綜合應用能力，特別是聽說能力。多媒體英語教學開始由試點逐漸走向推廣。

3 多媒體英語教育研究現狀

3.1 多媒體英語教育研究所呈現的特點及啟示

筆者基于CNKI網檢索了自1986年到2009年期間，國內十家主要的外語期刊 收錄的有關多媒體英語教學研究的文章共計100篇。按照發表的年代、研究對象、研究方法和研究內容進行分類統計（見表1和表2）。統計結果表明，國內多媒體英語教學研究有以下三個方面的特點：

1）20 世紀80年代初-20世紀末，開始階段。國內學者研究主要集中在多媒體技術理論介紹和初步運用，這階段研究成果少（近20年期間總共發表相關文章10篇）；研究范圍較窄；具體表現有多媒體教學理論推廣、課件制作、多媒體光盤的介紹使用、學習（教學、測試）軟件等。研究方法單一（都是定性研究方法）；研究對象主要是非英語專業的大學生。

2）20 世紀末-2004年：緩慢發展階段。文章數量有了明顯的提高 （這一階段研究成果是前一階段的3倍）；研究范圍逐漸拓寬（研究內容面向教學模式、課程研究、學習方法研究和教師發展研究等）；研究方法趨于多樣化（定性研究開始出現）；研究對象增加（學者開始關注英語專業和教師自身發展）。從總體來看，發展速度并不快。

3）2004 年-：全面發展階段。其特點是文章數量急劇增加（共60篇）；研究方法逐漸以定量研究為主；研究內容進一步細化（主要涉及8個方面）；研究對象由原來的一個發展到四個；發表多媒體英語教學相關文章的期刊明顯增多，基本涵蓋了英語研究主要的刊物，研究由點開始到面。

表1 不同1986-1999時期的文章數和百分比

表2 不同研究對象、研究方法、研究內容相應的文章數和百分比（各類型文章總數均為100）

3.2 國內多媒體英語教育綜述

3.2.1 英語視聽教育研究階段

基于視聽技術的投影、幻燈、錄音和錄像等視聽媒體及其組合成為輔助英語教學的主要手段。研究的重點是介紹國外視聽研究的最新理論和經驗以及如何提高視聽技能等方面，這一階段研究成果較少。綜合國內研究者這一階段的研究，可得出如下結論：

1）國內學者介紹視聽英語教學的兩大理論基礎：戴爾 （Dale） 的 “經驗塔模型 （Cone of Experience）”和“行為主義學習理論”。并對此進行分析，分析認為視聽技術有利于大學英語教學的發展，是不可多得的重要教學輔助工具。但是它服務英語教學也有一定的局限性，在具體的教學過程中要揚長避短，提高教學效果和教學效率。

2）國內學者研究結果普遍強調：認為應該以“視聽”取代“靜聽”，這樣教學效果會更好，但是同時也強調視聽教學應該沿襲并認同傳統英語課堂教學，只有這樣視聽媒體才能成為重要的英語教學輔助手段，這一地位將逐步得到強化。

3.2.2 計算機輔助英語教育研究階段

計算機輔助英語教學 （Computer-assisted Instruction簡稱CAI）源自普雷西的“自我評價機器”和斯金納（B.F.Skinner）“程序教學”，其初衷是為實施個性化教學服務。國外計算機輔助英語教學從20世紀60年代初至70年代末是初步發展階段；20世紀70年代末至80年代末是快速發展階段；20世紀90年代步入深入發展階段。

這一時期我國學者研究主要集中在國內外經驗介紹、各種可行性探討和基于理論的實踐研究。理論介紹集中在測試、語言信息處理、教學法（如程東元，沈彩芬，1999；馮慎宇，2000；）；大學英語多媒體教學光盤的介紹和如何使用（如賈國棟，1999；胡文仲，1999；李萌濤，2000 等）；專題研究有大學英語多媒體教學可行性 （如蔡基剛，2000；匡忱，劉莉，2001；等）。 綜合國內研究者的研究，可得出如下結論：

1）CAI英語教學理論、方法介紹和評價

研究者介紹了CAI英語測試軟件、學習軟件以及對我國英語教學的啟示，大學英語多媒體教學與輔導光盤的介紹、設計和如何使用，評價大學英語多媒體教學與輔導系統的優、缺點以及自己的見解和看法。普遍認為我們廣大學者應加強這方面的研究，這是未來發展的方向，以便更好的推動CAI英語教學的發展。

2）CAI英語教學的必要性和可行性研究

CAI英語教學逐漸成為主要的教學輔助工具，胡文仲先生指出，這是大學英語教學的新舉措（1999），也是以后教學研究的方向。必要性主要表現在：英語大班教學學生英語水平參差不齊，無法做到因材施教；教學手段單一，教學方法簡單，無法適應時代發展對學生的要求。特別是擴招以后，生師比擴大，英語教師嚴重不足，無法保證英語教學?？尚行灾饕憩F在：CAI英語教學可以實施個性化的教學，解決大班教學無法解決的問題，緩解教師不足的壓力，提高教學質量和英語教學服務。

3）CAI服務英語教學的實踐研究

國內學者研究關注多媒體教學手段運用到實踐教學中（如交際式英語教學）；教學模式研究即教學課件設計結構模式；建立以學生為主導教師為主體的課堂教學模式和基于理論（如建構主義）指導的視聽說教學模式等。研究范圍進一步擴大，如研究實踐的課程涉及精讀、聽力、泛讀和寫作等，為深入研究奠定堅實的基礎。研究方法由思辯性研究轉向實證性研究，研究更加客觀理性，和國外研究殊途同歸。

3.2.3 多媒體網絡英語教學研究階段

“多媒體”與“網絡”的聯姻導致“多媒體網絡英語教學”的出現。這一教學形式實現了網上多媒體教學信息的多向傳遞和資源共享，目前正朝著智能化和全球化的方向不斷推進。我國多媒體網絡英語教學自20世紀初開始，得到不斷發展和推進。特別是大學英語教學改革以來，網絡英語教學一直是我國英語教學改革的一個重要方向。綜觀學者們的研究，我們可以歸納為以下三個方面：

1）基于網絡教學模式的研究

在信息化時代，網絡英語教學越來越成為大學英語教學的主潮流?；诙嗝襟w網絡技術的外語教學模式（如蔡基剛，武世興，2003；賈國棟，2003；朱鴻雁，2006；余秀紅，2006；龔維國，朱樂紅，2006；齊紅，符祝芹，2007）逐漸取代原來以教師講授為主的課堂教學模式，確立學生在教學過程中的主體地位，充分調動教師和學生兩個方面的積極性。逐漸形成由傳統教師為中心向以學生為中心的個性化教學方向發展，教師和學生、學生與學生、相互合作學習，學生向機器學習建立一種人機結合的教學模式。另外，網絡教學評估教學模式的研究強調（如李川，2005）以建構主義理論為基礎，通過實證性研究認為有效的網絡教學評價模式至關重要，可以提高英語教學水平；基于網絡的大學英語大班教學模式研究 （如熊惠，2006）依托網絡技術，結合相應的理論，建立學生為教學主體的“學生中心”式大班英語教學模式；英語口語網絡教學模式（如王小萍，2007）指出這是一種有廣闊發展前景的新教學模式，以情感過濾假說和自主學習理論為基礎，探討兩種不同教學形式的實現途徑，并在管理和監控層面提出自己的見解和看法。

2）基于網絡自主學習英語的研究

網絡自主英語學習即學習者在網絡條件下自主學習英語，華維芬（2002）綜合國內外研究并把他們大致分為四類：“能力說”把自主看作為學習者的一種自我管理能力 （Holec1981；Bergen1990）；“環境說”自主就是要求學習者在任何環境下都要對自己的學習負責，同時環境對促進學習者自主起著決定性的作用 （Dikinson1992;Esch1996）；“責任說”學習者必須對自己的行為結果負責（Scharle&Szabo2000；Broady&Kenning1996）；“綜合說”從多個層面對學習者自主進行定義（Benson1997）。研究者普遍強調學習責任從教師轉向學生，學者的研究綜合起來有以下五個方面：1）態度、信念和自主學習（如謝福之，白曉煌，王瑞瑤2006；劉紅，高志英2006；林莉蘭；傅玲芳，楊堅定 2007）；2）動機和自主學習（惠亞玲 2003；陳美華 2007；陳瀟瀟，關興華 2007）；3）文化因素和自主學習（梁建萍，談玉光，陳莉2004；王小風，肖旭華2006）；4）結合課堂教學促進自主學習（隗雪燕，王雷2003）；5）其他自主學習研究及自主學習中心研究（蔣麗萍2006；齊紅，符祝芹2007）。

3）基于網絡英語教學的個案研究

這一階段各個試點院校根據自己的實際情況，在網絡條件下進行英語教學改革：如針對教學模式的改革（吳樹敬，葉云屏2006；陳青松，許羅邁2006；龔維國，朱樂紅2006；鞏啟光，陸小英2006等）；針對學生自主學習能力的培養和學習策略培訓研究 （如趙雪愛，戰盈2006；沈洪木2006等）針對合作學習和協作教學理念研究（如朱鴻雁2006等）針對元認知策略研究（趙英俊，索磊2006等）；針對網絡評價模式研究（如李川2005等）。綜合起來說針對各個教學模式進行比較全面的研究和探討，為全面展開網絡英語教學奠定基礎。

4 國內多媒體英語教育研究存在的主要問題

與國外研究相比，我國學者對多媒體英語教育的研究起步較晚，發展較慢，成果較少?？偟脕碚f，在教師發展、學生自主學習和網絡英語教學的可行性和必要性的探討方面，做了大量的工作，富有成效。但從總體來看還存在不少問題，網絡環境下影響大學英語教學效果的因素主要有環境變量（硬件）、學習者變量（學生的思維方式、思維能力和已有的知識結構）和教師變量（教師的態度、利用技術的能力和教學理論水平）三種，而目前網絡英語教學普遍有重硬件配置輕理論指導的通病，這是目前網絡英語教學的軟肋。學生自主學習能力的培養不可能自發性形成，個性化的學習方法的形成和自主學習能力的發展是大學英語教學改革成功的關鍵因素之一。而教師在其中又是關鍵因素，針對教師的研究明顯不足，具體表現為：

4.1 認識誤區

大多數研究者認為多媒體網絡教學只適合聽說課的教學，這顯然是對這種教學模式認識不清，缺乏了解。如果運用得當，同樣適用讀寫課程的開放式教學。網絡的不穩定和服務器功能的不完善影響和制約了聽說課的開展，同時也造成對讀寫課是否可行產生疑問。網絡教育無論是從理論還是實踐上來說都是可行的，關鍵是如何去運用。

4.2 忽視學生的素質

長期的傳統課堂教學和獨生子女家庭教育培養了學生的惰性和依賴性，協作能力差。缺乏建構性教學需要的批判性思維、系統性思維和發散性思維。雖然大多數學生有學好英語的強烈愿望，并樂于接受新模式教學，但是他們習慣于等老師"喂"知識，不能滿足建構性教學的要求，學生自主學習能力較差。

4.3 過高估計多媒體網絡輔助教學的作用

夸大多媒體網絡教學效果，理想的狀態和實踐的操作還有一定的差距，同時多媒體英語教學對設備、技術的要求較高，投入大，給推廣造成一定的困難。而且人才缺乏制約了網絡英語教學的普及和多層次、多形式、多規格的發展。網絡英語技術開發主要是兩種人技術專家和語言專家，他們往往面臨這樣的困境 （即懂技術語言不過關；而懂語言技術不過關）。

4.4 缺乏合理的網絡教學評價機制

缺乏立足于教育現代化發展需要的整體設計和系統的理論指導，無法形成網絡英語教學的優勢，導致網絡教學評價機制很難建立。沒有完善的網絡教學評價機制就無法對教學質量進行監控，不談質量教學必然流于形式。

5 啟示

蘇聯教育家贊可夫曾說過:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！倍嗝襟w英語教學可以最大限度地實行個性化的英語學習，而且這種新教學模式保證了聽說能力的培養，為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施新型的以學生為中心的任務教學法創造了條件。但是我們要認識到基于多媒體網絡的教學模式并不是要替代課堂教學也不可能替代課堂教學，多媒體網絡技術在教學中只是輔助性的，現在不能，將來也不能替代教師在教學中的作用。使用新模式要根據學校實際情況，課堂教學是我們的強項，用傳統模式，學生英語水平同樣能達到標準，也非常好（張堯學2003）。

多媒體網絡技術在英語教育中的作用應該居于輔助地位和基礎地位，我們不能把它們看成教學的 “萬能工具”，也不能把它們當作教師的“完全代言人”。對此，我們要擺脫“技術烏托邦”的迷幻，克服對多媒體網絡過度依賴的懶惰與盲目的心理，理性地利用，使之在與師生“交往”中最大限度地調動師生的積極性，完善他們的知識追求，成為教學改革的基礎性、動力性工具。面對多媒體網絡技術給英語教學帶來的極大便利，超越物質享受而保持思想的清醒才是為人、為師之本和教教育之本。

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THE DEVELOPMENT AND REVIEW OF MULTIMEDIA ENGLISH EDUCATION AND RESEARCH

KE Ying-gen
（Chaohu College， Chaohu Anhui 238000）

The multimedia English education in China has experienced three stages of audio-visual instruction， computerassisted instruction and internet-assisted instruction during the last thirty years.The major researches up to now include:1）the necessity and practicability of multimedia&internet-assisted instruction in China；2）multimedia&internet-assisted autonomous learning； 3） the multimedia&internet-assisted instruction models； 4） and case studies of multimedia&internetassisted instruction.However， there still remain some problems such as insufficient knowledge， being ignorant of students'quality， overestimating the effect of multimedia&internet-assistant instruction and a lack of reasonable assessment mechanism.

multimedia；Internet-assisted English education；classroom teaching； autonomous learning

G64

A

1672－2868（2010）05－0139－06

2010-07-14

安徽省教育廳重點教研項目（項目編號：2005090）；巢湖學院教研項目（項目編號：JYXM200724）

柯應根（1973-），男，安徽巢湖人。巢湖學院大外部講師，研究方向：應用語言學和英語教學。

責任編輯：宏 彬