英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、聲律特征與聽(tīng)力理解

王秀杰,丑遠(yuǎn)聞

(大連大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院,遼寧 大連 116622)

英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、聲律特征與聽(tīng)力理解

王秀杰,丑遠(yuǎn)聞

(大連大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院,遼寧 大連 116622)

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的意義結(jié)構(gòu),是反映語(yǔ)篇主線的發(fā)展和聯(lián)貫的主要方式。聽(tīng)力理解獲得的信息不是所聽(tīng)材料的簡(jiǎn)單相加,而是整個(gè)語(yǔ)篇意義的概括。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇聲律特征的敏感度和準(zhǔn)確把握可以幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)及重要信息。聽(tīng)力教學(xué)以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析為突破口促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解。幫助學(xué)生掌握相關(guān)聲律特征知識(shí)可以完善學(xué)生的聽(tīng)力策略,提高學(xué)生宏觀處理聽(tīng)力語(yǔ)篇信息的能力。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);聲律特征;聽(tīng)力理解;聽(tīng)力過(guò)程

聽(tīng)力是聽(tīng)的能力與理解能力的總和。它包括人的聽(tīng)覺(jué)以及能達(dá)到認(rèn)識(shí)程度的諸種認(rèn)知能力。心理語(yǔ)言家認(rèn)為:“聽(tīng)力,是根據(jù)聲音建立意義,理解的過(guò)程就是意義建立的過(guò)程”。[1]即聽(tīng)力是把接收到的語(yǔ)音符號(hào)“破譯”成語(yǔ)義的過(guò)程,是“聽(tīng)見(jiàn)”與“理解”的綜合。好的聽(tīng)的能力不等于好的理解能力。良好的聽(tīng)力理解能力需要聽(tīng)者具備較扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí),掌握其聲律特征,還需要聽(tīng)者具備一定的社會(huì)生活、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等各種相關(guān)知識(shí),尤其對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握。聽(tīng)力理解過(guò)程包括自上而下信息處理過(guò)程和自下而上信息處理過(guò)程。Richards認(rèn)為“如果一個(gè)聽(tīng)者不能使用自上而下的信息加工方法,就可能理解不了某個(gè)話語(yǔ)。只是采用自下而上的信息加工方法常常不能為理解提供充分的基礎(chǔ)。”[2]由此可知,在聽(tīng)力理解過(guò)程中只有將自下而上 (與聲律等知識(shí)相關(guān))與自上而下 (與篇章等知識(shí)相關(guān))兩過(guò)程相結(jié)合才能順利完成聽(tīng)力任務(wù)。所以,幫助聽(tīng)者掌握相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)和扎實(shí)的聲律特征對(duì)提高聽(tīng)力理解能力十分重要。

一、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與聲律特征

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的意義結(jié)構(gòu),是反映語(yǔ)篇主線發(fā)展和連貫的重要方式,可被看作是語(yǔ)篇的形式圖式或文體圖式。它是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于人們記憶的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑塊”[3]。文體圖式并非先驗(yàn)地存在于認(rèn)知主體的大腦中,而是隨著閱讀材料的豐富才形成關(guān)于相似語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的知覺(jué)印象。對(duì)新信息的理解即可依賴(lài)原有的結(jié)構(gòu)圖式來(lái)加以吸收,即“同化”,也可改變?cè)械奈捏w圖式以適應(yīng)新的語(yǔ)篇,即“順應(yīng)”。認(rèn)知者的文體圖式正是在這樣不斷的同化與順應(yīng)過(guò)程中得以逐步完善。因?yàn)槁?tīng)的目的是獲取信息,但儲(chǔ)存信息或記憶的對(duì)象并非是具體的詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言表達(dá),而只能是語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu),即語(yǔ)言的意義結(jié)構(gòu)。所以,在理解語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí),聽(tīng)者會(huì)在工作記憶中喚起與所聽(tīng)語(yǔ)篇一致的語(yǔ)篇修辭結(jié)構(gòu),借助語(yǔ)篇中重要的連續(xù)方式,如照應(yīng) (reference),詞語(yǔ)銜接 (lexical cohesion),邏輯聯(lián)系語(yǔ) (logical connector)和聲律特征 (prosodic feature)等,來(lái)把握整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)及局部信息。由此可知,掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)有助于聽(tīng)力理解過(guò)程的順利進(jìn)行。

在聽(tīng)力語(yǔ)篇中,說(shuō)話人首先會(huì)通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和詞匯銜接手段對(duì)語(yǔ)篇的中心信息以及由此延伸開(kāi)來(lái)的相關(guān)信息加以強(qiáng)調(diào),同時(shí)也會(huì)通過(guò)句子的重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等聲律特征的變化來(lái)強(qiáng)化所要傳遞的中心信息及相關(guān)信息。英語(yǔ)語(yǔ)音的最大特點(diǎn)是“長(zhǎng)短分明”和“輕重分明”。,一方面,在意群和句群中的元音要極度夸張—長(zhǎng)音要長(zhǎng),短音要短;另一方面,單詞音節(jié)之間以及意群之間的重音要重,輕音要輕。說(shuō)話時(shí)有輕有重,聽(tīng)起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫,重點(diǎn)突出。同時(shí),句子水平上的語(yǔ)音特點(diǎn)除了句子重音以外還表現(xiàn)在邏輯重音,語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣的變化上。關(guān)于聲律特征對(duì)幫助聽(tīng)者識(shí)別聽(tīng)力材料所起的作用,Nunan&Miller認(rèn)為“聽(tīng)力理解和語(yǔ)音密不可分”。[4]Brazil確立了“聲調(diào)單元”(tone unit)和“音高序列”(pitch sequence)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)調(diào)單位。Barr則認(rèn)為“比起文章結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),語(yǔ)調(diào)能為聽(tīng)者提供更為可靠的線索 (consistent cue),能幫助他們重構(gòu)文章的主題內(nèi)容”[4]236所以學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)大量的聽(tīng)力訓(xùn)練去理解、揣摩和適應(yīng)英語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)句的句子重音、邏輯重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣變化的敏感度,借此達(dá)到對(duì)聽(tīng)力材料的宏觀把握,并準(zhǔn)確獲取相關(guān)的重要信息。

鑒于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和聲律特征與聽(tīng)力理解的緊密關(guān)系,我們擬從聽(tīng)力文本結(jié)構(gòu)與聲律特征入手,通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的手段,驗(yàn)證在聽(tīng)力教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)與聲律特征知識(shí)對(duì)其聽(tīng)力理解效果的影響。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者選取了我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 2個(gè)自然班學(xué)生做為對(duì)比研究對(duì)象,進(jìn)行了一段時(shí)間的課堂實(shí)踐教學(xué),以驗(yàn)證在英語(yǔ)聽(tīng)力理解的過(guò)程中,語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與聲律特征起到的積極影響。兩個(gè)自然班每班 30人,稱(chēng)為 A、B兩班。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)前為確保兩班英語(yǔ)整體水平、聽(tīng)力水平無(wú)顯著差異,筆者對(duì)其進(jìn)行了前測(cè),并對(duì)總分與聽(tīng)力單項(xiàng)分進(jìn)行了單因素方差分析,結(jié)果如下:兩班在總分 (F=.213,P=.715＞.05)以及聽(tīng)力部分得分 (F=.617,P=.431＞.05)上均不存在顯著差距。

實(shí)踐教學(xué)分兩個(gè)階段,共 20周。第一階段重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)信息處理能力。筆者在A班進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué),后幫助學(xué)生分析話語(yǔ)結(jié)構(gòu),如語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和篇章題目分析等,同時(shí)在課內(nèi)和課處設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)和活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力宏觀策略訓(xùn)練。此實(shí)踐教學(xué)具體計(jì)劃如表 1。

表 1 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)信息處理能力培養(yǎng)的時(shí)間計(jì)劃

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上知識(shí)的講解和訓(xùn)練可以使學(xué)生逐步建立起篇章結(jié)構(gòu)圖式并教會(huì)他們?nèi)绾卧诶斫膺^(guò)程中激活這些圖式。與此同時(shí),筆者在對(duì)照班級(jí)采用相同的閱讀材料,但采用傳統(tǒng)的授課方法:學(xué)生閱讀材料,完成關(guān)于材料內(nèi)容,語(yǔ)法、詞匯等練習(xí)。

在第二階段,筆者仍在實(shí)踐班進(jìn)行了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),即有關(guān)聲律特征的知識(shí)講解及訓(xùn)練,主要是正調(diào)、仿讀、速度訓(xùn)練。

在口語(yǔ)語(yǔ)篇中,說(shuō)話者會(huì)特別借助聲律特征(如重音和語(yǔ)氣等)的變化來(lái)加重表達(dá)效果。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練才能增強(qiáng)對(duì)說(shuō)話人所運(yùn)用的聲律特征作出反應(yīng)的敏感度,從而及時(shí)抓住關(guān)鍵信息,如注意說(shuō)話人的重讀和重音,敏銳地覺(jué)察說(shuō)話人語(yǔ)氣和口吻的差異變化等。通過(guò)這一系列的聲律特征訓(xùn)練使學(xué)生通過(guò)辨別并明確說(shuō)話者所使用的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)線索來(lái)識(shí)別篇章結(jié)構(gòu),并理解說(shuō)話者意義。而與此同時(shí),對(duì)照組的學(xué)生主要在識(shí)別和產(chǎn)出正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

三、實(shí)踐教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析

本課題組對(duì)兩班共進(jìn)行 3次測(cè)試——前測(cè)(前文已提及),第一階段的測(cè)試 1以及第二階段的測(cè)試 2,試圖通過(guò)這三組數(shù)據(jù)的分析來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)力水平的發(fā)展情況。測(cè)試內(nèi)容主要是最能表現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力理解水平的概要及短答。滿分 20分。表 2表示兩班平均成績(jī)以及各組能夠很好地寫(xiě)出概要及短答答案的人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)的比率。

表 2 A、B班平均分及正確寫(xiě)出概要及短篇答案人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)比率

A、B班學(xué)生測(cè)試的成績(jī)經(jīng)方差分析顯示,在第一階段的 A組因接受了篇章結(jié)構(gòu)及記憶理論等相關(guān)知識(shí)輸入與訓(xùn)練后,成績(jī)明顯超出了B班,較前測(cè)成績(jī)也有顯著提高 (F=9.046,P＜.01;組間差異顯著水平 P＜.05)。同樣,寫(xiě)出準(zhǔn)確概要的人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)的比率無(wú)論與B班相比還是與前測(cè)相比都存在明顯變化 (見(jiàn)表2)。而按傳統(tǒng)授課的 B班卻在這兩項(xiàng)方面均無(wú)明顯變化。這一結(jié)果表明:經(jīng)過(guò)篇章結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練與指導(dǎo),即幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式,也可以使學(xué)生在聽(tīng)力理解中更好地掌握聽(tīng)力語(yǔ)篇的概要與重點(diǎn),對(duì)其內(nèi)容的層次性能夠較準(zhǔn)確地把握,使學(xué)生能夠在 top—down聽(tīng)力過(guò)程中能力有顯著提高。

另一方面,兩組學(xué)生在測(cè)試 2中聽(tīng)力成績(jī)與占人數(shù)比率也明顯不同。A組又明顯高于 B組 (F=28.175,P＜.01,t值為 4.512),且成績(jī)及比率又明顯地高于本組的測(cè)試 1對(duì)應(yīng)數(shù)。而B(niǎo)組只是稍有提高。這一結(jié)果又表明:在聽(tīng)力課堂,除了幫助學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)外,音律知識(shí),包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等有關(guān)聲律特征的訓(xùn)練與傳授也能幫助學(xué)生更好地完成聽(tīng)力任務(wù),即,此項(xiàng)訓(xùn)練又奠定了學(xué)生聽(tīng)力中 bottom—up過(guò)程的基礎(chǔ)。為了檢驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)的正向效果,我們對(duì)兩組學(xué)生的三次測(cè)試兩兩對(duì)照進(jìn)行了 T檢測(cè)。見(jiàn)表 3。

表 3 兩組學(xué)生 3次測(cè)試聽(tīng)力水平比較 (T檢驗(yàn))

從表中可以看到,A組學(xué)生 3次成績(jī)穩(wěn)步快速上升,接受第一、二階段訓(xùn)練之后,每次的聽(tīng)力成績(jī)均較前次顯著提高。另外,測(cè)試 2的成績(jī)較前測(cè)成績(jī)相比,差異更加顯著 (t=13.103,P＜.01)。此結(jié)果表明:通過(guò)幫助學(xué)生建構(gòu)并強(qiáng)化口頭語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)圖式,并結(jié)合聲律特征知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)特征預(yù)測(cè)篇章結(jié)構(gòu)及信息的能力,能夠?qū)W(xué)生們順利并準(zhǔn)確地把握口頭語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)、主要論點(diǎn)和重要論據(jù)起到積極的推動(dòng)作用。

B組學(xué)生一直作為對(duì)照組受到傳統(tǒng)教學(xué)的培訓(xùn)。結(jié)果是:每項(xiàng)的成績(jī)沒(méi)有明顯地超過(guò)前一次測(cè)試。雖稍有提高,但卻未能達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平 (見(jiàn)表 3)。其測(cè)試 2的成績(jī)較其前測(cè)相比確實(shí)達(dá)到明顯程度 (t=3.237,P＜.01),但進(jìn)步的程度不盡人意,因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)量積累之后必然會(huì)有所進(jìn)步。

四、對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

眾所周知,聽(tīng)力的能力包括聽(tīng)覺(jué)能力 (語(yǔ)音辨析和選擇注意的能力),短時(shí)記憶的能力 (記憶選擇和記憶儲(chǔ)存能力),理解能力 (語(yǔ)意理解和語(yǔ)境推理)。而這些能力的獲得都與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及聲律特征知識(shí)的內(nèi)容掌握有著緊密的關(guān)系。所以,在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面:

首先提高學(xué)生的語(yǔ)音辨析能力。語(yǔ)音辨析能力是聽(tīng)力能力提高的基礎(chǔ)。對(duì)單詞的視聽(tīng)和辨別是聽(tīng)力的第一步。只有聽(tīng)到并辨析出材料中所呈現(xiàn)的詞,聽(tīng)力才能繼續(xù)進(jìn)行。所以聽(tīng)力教學(xué)中要注重語(yǔ)音辨析能力,然后在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等聲律知識(shí)方面系統(tǒng)充實(shí),以達(dá)到對(duì)詞匯,語(yǔ)句,語(yǔ)篇的整體把握。

其次培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力。這種能力的提高一方面要求學(xué)生了解記憶原理,同時(shí)也需要學(xué)生學(xué)會(huì)借助篇章框架和信號(hào)詞來(lái)重新建構(gòu)聽(tīng)力內(nèi)容結(jié)構(gòu),這將有助于學(xué)生的短期及宏觀記憶。

最后,注意培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀習(xí)慣。在閱讀中養(yǎng)成抓關(guān)聯(lián)詞,信號(hào)詞,分析篇章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵。如此訓(xùn)練,一方面會(huì)使學(xué)生積累大量詞匯和背景知識(shí),同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成同樣的習(xí)慣去預(yù)測(cè)和理解聽(tīng)力材料,從而作到對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容重點(diǎn)信息和宏觀框架的把握。

目前,聽(tīng)力對(duì)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)仍是一大難題,原因在于一方面分配給聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間較少;另一方面是有些聽(tīng)力教師授課時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及聲律特征等與聽(tīng)力有密切關(guān)系的知識(shí)培訓(xùn)以及發(fā)展學(xué)生聽(tīng)力策略。即然聽(tīng)力是聽(tīng)的能力與理解能力的結(jié)合,所以在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中,教師可通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)篇理解和傳授聲律特征知識(shí)等方法來(lái)幫助學(xué)生更好地駕馭聽(tīng)力語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)與重要信息。在教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生自下而上的語(yǔ)言解碼能力之外,還應(yīng)補(bǔ)充高階認(rèn)知聽(tīng)力理解策略的知識(shí)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的自上而下的宏觀信息處理能力,從而使學(xué)生即能抓住重要細(xì)節(jié),也能達(dá)到對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)主要論點(diǎn)及重要信息的準(zhǔn)確把握。

[1]張春新.現(xiàn)代心理學(xué)——現(xiàn)代人研究自身問(wèn)題的科學(xué)[M].上海:上海人民出版社,1994:94.

[2]吳正,張厚粲.智力理論和智力測(cè)驗(yàn)新發(fā)展.心理科學(xué)[J].心理科學(xué),1993(3).

[3]劉列斌.認(rèn)知與英語(yǔ)聽(tīng)力策略芻議[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1994:87.

[4]CELCE M.Discourse and the Teaching of Listening[M].Oxford:Oxford university press,1995:59.

English Discourse Structure,Prosodic Feature and L isten ing Comprehension

WANG Xiu-jie,CHOUYuan-wen
(College of English,Dalian University,Dalian116622,China)

A discourse structure is its semantic structure reflecting its major development and cohesion manners.The information

through listening comprehension is not the simple plusof its listeningmaterials but the summary of the meaning of the overall discourse,that is,the discourse structure.Students’sensitivity and exact grasp of the discourse’s prosodic feature can help them catch the discourse’s macrostructure and important information.Therefore,in listening teaching,the analysis of discourses can not only promote students’general understanding of the listeningmaterials but also help them grasp the relevant knowledge of prosodic features and perfect their listening strategy,thus improving their ability of handling the macro infor mation of their listening discourses.

discourse structure;prosodic feature;listening comprehension;listening process

H319.9 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):

1008-2395(2010)05-0117-04

2010-06-09

王秀杰(1972-),女,大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院教師,主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。丑遠(yuǎn)聞 (1973-),女,大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院講師,主要從事英語(yǔ)言文學(xué)研究。