讓孩子樂在其中

　　【摘要】前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。一旦有了濃厚的課外閱讀興趣，學生就會自發地把心理活動指向學習對象，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果。我們要多渠道地激發學生的閱讀興趣。才能使學生置身于一個寬松、自主、愉悅的大閱讀環境中，有目的地學習、汲取，從而不斷提高閱讀能力，提高語文素養。
　　【關鍵詞】農村小學　課外閱讀　興趣
　　
　　要想讓學生在有限的學習時間內獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。
　　
　　一、農村小學學生課外閱讀的現狀分析
　　
　　《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并對小學階段語文課外閱讀作了具體明確的規定：“小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優秀課文60篇。”課標還規定第一學段閱讀量不少于5萬字。然而，在農村，根本達不到這個閱讀量。下面是筆者對幾所農村小學調查時捕捉到的幾組鏡頭：
　　鏡頭1：筆者給一所學校的二年級一個班的學生每人發了一本課外書，不到5分鐘，學生紛紛舉手示意看完了。原來他們把書翻完了，對于內容興趣不高。
　　鏡頭2：筆者問某校小學生：平時看課外書嗎?都讀哪些課外書?只有一部分同學回答看過課外書。讀的課外書大部分是《七龍珠》、《奧特曼》、《多啦A夢》等。
　　鏡頭3：筆者要求二年級某個班的學生每人準備一本課外書，一個星期后，發現很多孩子都忘記了這個事情，沒有幾個學生認真準備。
　　這3組鏡頭引人深思，分析其根源，主要有以下原因：
　　1　閱讀興趣不高
　　低段學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。另外，他們認識的字詞少，讀不懂課外書，因而對課外閱讀不感興趣，沒有讀課外書的欲望和自覺性。另外，有些家長對“課外閱讀”認識不夠，孩子們得不到家長的支持，又缺乏良好的閱讀習慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂，對課外閱讀的興趣不高。缺乏主動性。
　　2　閱讀環境差
　　由于農村大多數家長在思想上認識不夠，加之家庭條件差，能給孩子買書的家長少；而農村小學缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室，導致藏書少，而有些學校甚至只有班級圖書角，致使學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。
　　3　書籍良莠不齊
　　據觀察，很多學生都很喜歡卡通或動漫之類的書，比如《七龍珠》、《蠟筆小新》、《奧特曼》等，很多學生不惜省下零用錢去買一本或多本這樣的書籍。然而，這些書很多內容其實并不適合小學生。
　　
　　二、農村小學學生課外閱讀的興趣培養途徑
　　
　　心理學家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是一切活動的動力源泉。小學生有了興趣，對課外閱讀就會主動接受，會努力尋求閱讀機會，并不斷從閱讀中獲得信息，產生愉悅的情感體驗，并增加閱讀的興趣。針對以上的現象，可以從如下幾個方面人手，培養孩子閱讀興趣，讓他們樂在其中。
　　1　營造氛圍，點燃興趣
　　有書才可讀。環境可育人。環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給學生帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。教師要在學生常規的校園生活中有意識地創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。
　　(1)安排專門讀書時間。如午飯后的30分鐘設定為讀課外書時間，進行集中閱讀課外讀物，保證學生每天有1小時以上的閱讀時間。在校閱讀課外讀物的時間在30分鐘以上。
　　(2)組建班級流動圖書角。如由每位同學選自己最愛看的3本書，老師精心篩選，組建擁有100多本書的班級流動圖書館。每月重新換書一次，組織學生自己借閱、替換、管理。由于書籍不斷流通，對增大學生閱讀量起到積極的推動作用。
　　(3)營造美的環境。在教室的花架上放幾盆別有情致的花卉和盆景，讓學生欣賞時，不覺中舍棄頑皮和浮躁；再貼幾句關于讀書的名人名言，引發學生的理性思考。通過班級環境的渲染和氛圍的營造，潛移默化中使之產生“我要讀書”的內在驅動力。
　　2　結合課堂，引發興趣
　　“得法于課內，得益乃至成長于課外”。當學生在語文課上學到相關知識并表現出很強的求知欲時，教師就可以因勢利導地推薦與課文內容相關的書目，引導他們進行課外閱讀。課外閱讀與課文內容相結合，不僅豐富了學生的知識，還能引發學生廣泛閱讀的興趣。如：在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，就向學生推薦《雷鋒日記》，學習《植物媽媽有辦法》一課時，讓學生去看《十萬個為什么》，了解更多植物傳播種子的辦法等。
　　3　巧用故事，誘發興趣
　　巧用故事，讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。學生講，讓他們在成功的喜悅中體會到課外閱讀帶來的樂趣；老師講，把孩子們帶人一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動的情感世界里，但在故事的最關鍵、最緊張處戛然而止，學生的胃口一下子被吊了起來，教師可以借此向學生推薦相關讀物。學生被故事情節激起了濃厚的興趣，便會借書閱讀；教師還可采用媒體講，結合優美和諧的音樂、生動活潑的圖像。把學生進一步帶入美妙的藝術境界中，從而引發他們閱讀的欲望和興趣。
　　4　開展活動。提高興趣
　　小學生活潑好動，興趣廣泛，最富于幻想，當學生進行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。針對學生的這一心理特點，組織各種豐富多彩健康有趣的活動來引導孩子們讀書，給學生提供一個展示與交流的平臺，從而發展學生課外閱讀的興趣。
　　5　自主選讀，激發興趣
　　人是有思想的動物，課外閱讀是學生個性化的行為，如果教師強迫他們去做一件事或看一本書，其主動性肯定會大打折扣，收到的效果也就微微乎甚微了。只有讓學生去做自己喜歡的事，選擇自己喜歡的書籍，他們的興趣才會最濃，也才會讀得最好。當然，教師要把好關，指導學生在喜好的基礎上選好課外讀物。一般地說，小學生最喜歡讀的書是內容緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事、小說等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等；從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，適時推薦引讀，以達到良好的閱讀效果。
　　孔子說：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”培養小學生的閱讀興趣是極其重要的。興趣不是天生就有的。而是在各種社會實踐中逐漸形成的。讀書的興趣也必然在讀書的實踐中形成。只有真正產生一種想閱讀的內驅力，孩子才能“在樂中讀，在讀中樂”，并在此過程中，逐漸掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，提高閱讀能