新形勢下優(yōu)化語文教學效果斷想

　　在經濟全球化，信息網絡化，科學技術迅猛發(fā)展，知識觀、課程觀、教師觀等理念不斷更新的形勢下，語文課堂教學模式也隨之提升到一個新的平臺上，形成了教師、學生、教材、多媒體“四位一體”的模式。多媒體課件進入課堂，豐富了傳統的教學手段，但它只是教學手段，不能代替教學思想和教學過程。要搞好教學，必須明確教育目的和教學手段的關系；要達到滿意的教學效果，必須正確處理“四要素”之間的關系。
　　
　　教師——課堂教學的指揮家
　　
　　教師在現代教學模式中角色趨于多元化，不僅是知識的傳授者，也是學生學習的參與者、組織者和引導者。這對教師的教材處理能力、語言表達能力和組織調控能力都提出了更高的要求。
　　首先，新教材是經過幾次修訂后形成的，我們要真正理解其修訂意圖，就必須研讀新教材，深刻領會其編寫的指導思想，對調整的內容心中有數，正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，教師必須在教研中不斷提高駕馭教材的能力。
　　其次，教師在課堂教學中，既是知識的傳授者，也是課堂的組織者，情感的支持者，學習的合作者，信息的咨詢者。教師在教給學生學科知識的同時，更要注重學生自學能力、思維能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如：在講《變色龍》一課。教師把中央電視臺播放的“動物世界”中關于變色龍的一段復制下來，上課時放給學生看，并讓學生思考：變色龍的特征是什么?它們在什么情況下變色?變色的目的是什么?人會不會在不同的環(huán)境中像變色龍一樣“變色”呢?待學生看完錄像片，便立即組織討論。這時，教師靈活處理學生提出的各種問題，語言表達能力的準確、精煉是語文教師必備的素養(yǎng)，也是引發(fā)學生濃厚學習興趣的關鍵，并且對學生理解課文主題、理解奧楚蔑洛夫的本質特征，會產生意想不到的良好效果。
　　再次，多媒體走進課堂后，教師除了掌握多媒體操作的基本技能外，還必須掌握運用多媒體技能。譬如：在《藤野先生》一文中，作者所描繪的清朝中國留學生的形象是：“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起。形成一座富士山。”為了使這種丑陋的形象更直觀，教師便使用了復合片：先投影富士山，再在山上安一個人頭像，最后又在山上面配以雉雞翎。這就把清朝中國留學生刻意打扮、窮極無聊的丑態(tài)，充分揭示出來了。因此，只有課堂教學形式多樣，合理設計課型，把學生的學習積極性充分調動起來，教師才能成為真正的課堂教學指揮家。
　　
　　學生——課堂教學的主體
　　
　　在課堂教學中，學生是掌握知識的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。美國當代著名的心理學家奧蘇貝爾認為：“接受學習”是學習的全部內容呈現給學習者的，而進行素質教育應當使用“發(fā)現學習”方法，運用探究的技法去發(fā)現學科的基本特點。譬如：《濟南的冬天》一文為我們描繪了一幅奇特的冬景：“這里有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚睡”。在講解時，學生一面朗讀課文，教師一面把幾幅幻燈片投影出來。這樣，學生不僅對濟南冬天的景色產生了感性認識，而且對課文語言的準確、生動、形象也會產生切實的體會。
　　如今使用的新教材鼓勵學生思考、想象，只要學生的回答有可取之處，都應肯定?？墒侨杂幸恍┙處熣J為：正確的答案只有一個，豈能多種答案共存?如太陽只能是紅的，月亮只能是向的，怎能說太陽是紅的、白的、黑的、綠的?這就是長期以來的單角度思維、直線思維、軌道思維的思維方式。幾千年來，人們的思維在儒家思想的“軌道”中運行，在皇權圣旨的方向活動。前幾十年，人們思維在領導人的語錄“軌道”中運行，是單一的。如今這種思維還有遺留。如果思維在多線條、多角度情況下，就可以得出各種不同的答案。從多視覺的目光看，太陽在不同時間、地點等情況下，其顏色是變化，不相同的：早晨的太陽是紅色，接著變橙色，中午是銀光耀眼的；有云霧時，它或白或灰；在綠窗內看，它是綠色的；在日食時，又是黑色的……要改變狹隘單一的思維方式須以海納百川的胸懷氣度兼收并蓄。鼓勵學生以多維視覺去觀察、思考、想象，不斷地發(fā)現和創(chuàng)造。這樣，讓學生成為課堂學習的參與者，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，將教師的主宰變?yōu)橹鲗?，把學生由被動的容器接納者變?yōu)橹黧w的學習者，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
　　
　　三、教材——課堂教學的武器
　　
　　新教材的編寫依據新的教學大綱和新的課程計劃，體現了新的教育理念。新的課程標準強調語文的“工具性與人文性的統一”這一基本特點，教師應充分認識到教材的更新是培養(yǎng)新人才的需要，進一步樹立面向全體學生和促進學生全面發(fā)展的理念。譬如：在講解《桃花源記》這篇名作時，首先用毛澤東《臀廬山》中“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”導讀，讓學生了解這種積極人世與陶淵明失望出世是一種鮮明對比，既要看到作者的美好理想，又要看到他無法克服的思想矛盾。其次讓學生了解《桃花源記》的題解和寫作背景，以此引出“桃花源”乃是陶淵明心目中的理想社會，同時讓學生從音樂中、圖片中、詩和散文中感受桃源之美，提高學生的審美情趣。再次，以朗讀為主，以提高學生朗讀文言文的水平，并引導學生借助注釋及老師指導疏通全文大意，并積累一些常用的文言同語。這樣，充分利用好教材，探索適合初中語文教學的最佳模式，大膽進行課堂教學改革，提高課堂教學效率。
　　
　　四、媒體——課堂教學的助手
　　
　　信息技術中通常所說的“媒體”包含兩個含義，一是指信息的物理載體；一是指信息的表現形式，如：文字、聲音、圖像、動畫等?！岸嗝襟w”是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上不同類型媒體的技術。譬如：在講《春》這篇散文時，教師從《春的旋律》(錄音帶)中選一小段音樂播放，頓時激發(fā)了學生的情緒，創(chuàng)設情境，學生很快便投入到課文所捕繪的春的圖景之中了。可見，教學媒體是一種知識工具教學手段，它既是教師強有力的輔助工具，又是學生的認識工具。
　　總之，歷史的車輪已邁進21世紀，教育是服務、學生是主體、以學生為本的觀念已被廣大有識之士認同。但是，服務并不是摒棄好的傳統，以多媒體課件輔助教學不是簡單地代替教師傳授，而是仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有我們正視這一挑戰(zhàn)。正確處理“四要素”之間的關系，才能確定多媒體課件在教學中的地位和作用，才能把課堂交給學生，讓課堂真正成為教學的主陣