創(chuàng)設(shè)新課程下有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

許 霞

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教學(xué)要以學(xué)生為本，充分挖掘英語(yǔ)課程資源，科學(xué)選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，有效地進(jìn)行教學(xué)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

一、教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀(guān)念

新教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變以往英語(yǔ)課程偏于重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授， 忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑， 注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)，調(diào)整教學(xué)方式和行為，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，從傳統(tǒng)的教育者（師講生聽(tīng)）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

就課堂用語(yǔ)交流而言， 依據(jù)自己多年經(jīng)驗(yàn)，自七年級(jí)第一節(jié)課開(kāi)始，我就完全用英語(yǔ)跟學(xué)生進(jìn)行交流， 由簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)到復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)講解，由一個(gè)詞、一個(gè)句子到連續(xù)幾句英語(yǔ)的使用。堅(jiān)持要求學(xué)生背誦名人名言， 背誦精篇和文章或段落，每天如此。學(xué)生也漸漸在日常被迫性、重復(fù)性使用中，自覺(jué)開(kāi)始有意識(shí)地聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生從而由開(kāi)始的精神緊張、思路不清、記憶遲鈍、技能不熟，被動(dòng)、不自主的過(guò)程逐步跨過(guò)了說(shuō)的三大難關(guān)：即從可以發(fā)音、拼讀和簡(jiǎn)單的回答或?qū)υ?huà)，到能朗讀、背誦和復(fù)述或連續(xù)性的答或問(wèn)，再到能表情朗讀或發(fā)揮性的議論。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，而且也大大積累了學(xué)生的詞匯量，從而使學(xué)生“張口就說(shuō)成為可能”， 從而避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)只會(huì)讀寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”通癥。

二、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作

書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面起到推進(jìn)作用。作為一種綜合性記憶活動(dòng)，寫(xiě)作能有效提高英語(yǔ)詞、句、文的記憶，寫(xiě)的快、寫(xiě)的好的學(xué)生學(xué)習(xí)效率往往要高一些。因此，從教學(xué)的一開(kāi)始就應(yīng)抓寫(xiě)的教學(xué)， 讓學(xué)生明白寫(xiě)有多快，學(xué)有多快的道理。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能只有在交流和活動(dòng)中才能真正掌握。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)遵循“先易后難”、“先學(xué)習(xí)、后模仿”的原則，開(kāi)始時(shí)可先讓學(xué)生抄寫(xiě)原文中一些現(xiàn)成的、能夠體現(xiàn)文章基本內(nèi)容的主題句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，再試著練習(xí)縮寫(xiě)、改寫(xiě)原句，直到最終自己組織句子，總結(jié)文章段落的主要內(nèi)容和中心思想。實(shí)踐證明，通過(guò)讀與寫(xiě)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉更深刻；對(duì)文章題目和內(nèi)容聯(lián)系的規(guī)律性、上文和下文聯(lián)系的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)更透徹。至于主題句、關(guān)鍵詞、指示詞等通過(guò)自己寫(xiě)作，反復(fù)錘煉，當(dāng)然也會(huì)運(yùn)用得更好。

三、采用交際互動(dòng)課堂教學(xué)

“互動(dòng)式”課堂教學(xué)，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營(yíng)造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過(guò)學(xué)生之間的互相提問(wèn)、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。其基本過(guò)程為：教師啟動(dòng)、學(xué)生感悟、小組討論、組際交流、成果評(píng)定。

下面就以Plant a Plant!這一教學(xué)片段為例，來(lái)具體地分析說(shuō)明互動(dòng)式課堂教學(xué)要點(diǎn)。

第一步：教師啟動(dòng)——互動(dòng)的前提

在互動(dòng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課或在講授較難理解的內(nèi)容之前，可對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識(shí)并提出教學(xué)要求， 掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師的啟動(dòng)可放在課前，也可放在課外。如在Plant a Plant 的課堂教學(xué)前，先要求學(xué)生提前觀(guān)察一棵植物，然后討論并回答下面問(wèn)題：

1. How many parts do plants have?

2. What do roots do？

3. What is the stem for?

4. What are leaves for?

5. Why do plants have flowers？

6. What parts do we eat?

學(xué)生們?cè)诨?dòng)中不斷地使用英語(yǔ)，發(fā)展了英語(yǔ)交際的能力，全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望。

第二步：學(xué)生感悟——互動(dòng)的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，在自學(xué)中去感悟新課，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論作好準(zhǔn)備。

在Plant a Plant一課中， 我給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1. Why do plants need sunlight?

2. Why do plants need water?

3. Why do plants need glass?

教師提出了具體的目標(biāo)，就好像樹(shù)起一個(gè)指向標(biāo)，學(xué)生便可以“按圖索驥”，就能目標(biāo)明確地完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)任務(wù)了。

第三步：小組活動(dòng)——互動(dòng)的主體

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組互動(dòng)式討論。小組由四個(gè)程度各異的學(xué)生組成，（每隔一段時(shí)間， 小組可重新組合）。在課堂上，學(xué)生先聽(tīng)小組成員朗讀課文，并給與評(píng)價(jià)，然后針對(duì)課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問(wèn)的形式，完成對(duì)課文內(nèi)容的處理。接下來(lái)，小組長(zhǎng)把小組成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總， 讓大家一起思考、討論。最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，在組際交流時(shí)解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與幫助學(xué)生理解問(wèn)題，學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己得出正確或基本正確的答案。

第四步：成果展示——互動(dòng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否、效果如何，只有通過(guò)檢測(cè)才能清楚知道，檢測(cè)的方式可以是測(cè)試性評(píng)價(jià)（如檢測(cè)題），也可以是非測(cè)試性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功則是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，讓學(xué)生在這種環(huán)境下，通過(guò)一定時(shí)間的熏陶、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)潛移默化，從而不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，達(dá)到說(shuō)寫(xiě)自如的程度。