轉(zhuǎn)變教學觀

　　窗外日新月異，窗外天翻地覆，而我們呢，多年不變的教法，簡單機械的重復，填鴨式的灌注，只為那些冰冷卻權(quán)威的數(shù)字。數(shù)字的背后，是成長的艱辛，是茫然，是被動的接受。不再懷疑，不再質(zhì)詢，考證，快樂的學習，只是一種奢求。考試是被膨脹的機器，數(shù)字決定我們的命運，所以，一切都在繼續(xù)。直到我們熱情的泯滅，直到心如止水，我們所講的只是知識的框架而已，已不再有血肉。可是，送走一屆又一屆，我們?nèi)匀灰鎸Φ氖菬嵫那嗄辏麄儔粝胫是笾Ｍ谌松飞系玫疥P(guān)注與指引。看著他們，筆者對自己說：我只能做到更好。在應試教育指揮棒之下，不能猶豫，必須和以前一樣投入戰(zhàn)斗，盡管枯燥，反復單調(diào)，毫無創(chuàng)意。筆者只得如此安慰自己：大凡競爭，必然殘酷。
　　誰都不愿意做應試教育的推波助瀾者，卻誰都逃不掉這樣的責任。教師與教師不同的是，有的人因為魅力與寬廣，在學生的心靈播下了熱愛生活與探索、追求科學的種子，而有的人，除卻知識的傳授，讓學生得不到必須的滋養(yǎng)。我們很多物理老師都在努力，都渴求成為前者，但在高考指揮棒及現(xiàn)行評價機制下，做得微乎其微。真希望來一場變化，來打破這樣尷尬的境地，從而讓我們的教學變得有血有肉，體現(xiàn)科學的精髓。
　　這一場變化即將來臨，有多少期待，就有多少忐忑。
　　“新課改”終于要開始了，隨著時間的緊迫，筆者對“新課改”的認識和想法也越來多，當然，通過反復的學習和研討，對“改”和新教材有了進一步的認識。本文不想對“新課改”做全面的評價與探討，只對新教材和教師該如何面對談談幾點膚淺思考，權(quán)且為秋季新高一的教學做一些準備。
　　
　　1　“三維目標”交融互進，新課程理念重在人的發(fā)展
　　
　　任何教育的理念，如重在以學生為本，就已接近教育的本質(zhì)。這點在新教材上尤其顯得突出，我想這和編者對當前存在問題的把握以及社會大眾對教育憂慮的體察是分不開的。“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，“三維目標”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。“三維目標”是交融互進的。相對于人的發(fā)展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨發(fā)展。為了達到這樣的目的，教科書的編寫的確是在課標基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)造過程。
　　
　　1.1　線索清晰，循序漸進，改變學習方式
　　新教材的每一部分邏輯線索清晰流暢，根據(jù)認知能力循序漸進，過去的學習方式基本是“老師講，學生聽，學生練”。不應該全盤否定過去，今后老師還要講，學生還要聽、還要練；但是在講、聽、練的過程中提倡“獨立思考，同伴交流，師生互動”。教科書的作用之一是引導課程方向，包括對學習方式的引導，很多內(nèi)容并沒有變，但是方法變了，不再是牽著學生的手按部就班的進行，而是讓學生自己去研究，但又給學生指出了方向，讓學生通過自己的思考而獲得知識。這樣，學生不僅學會了知識，而且會逐漸習慣于以獨立思考為基礎(chǔ)的學習方式，這在教材中到處可見。
　　
　　1.2　貫穿探究精神于始終
　　把探究精神貫穿于全部的教學內(nèi)容中，與之前不同的是，高中物理中的科學探究不全是實驗探究，也并沒有注明哪些是探究哪些不是，而是把探究定義為一種教學活動，通過自己的探索，變未知為已知，這樣的教學活動就是科學探究。它們與初中階段的實驗探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是實驗或者甚至完全沒有實驗。把探究活動演繹為教學的常態(tài)，對激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，有著至關(guān)重要的作用。
　　
　　1.3　新課程重視科學思想與科學方法，從特殊-到一般的科學方法，是向?qū)W生展示科學的本來面目——科學是在猜測、分析與驗證的過程中前進的
　　比如新教科書不僅要求平拋，而且要求斜拋，比過去難了。其實這里不僅不要求學生背誦斜拋的結(jié)論，甚至連平拋的結(jié)論也做了淡化處理：平拋軌跡只是在一個例題中做了討論。從科學方法的角度看，解決平拋問題的方法與解決斜拋問題的方法沒有區(qū)別，重在讓學生體會解決問題的方法，“以不變的量代替變化的量”的方法，一個小區(qū)間里各點的瞬時速度可能不一樣，但只要區(qū)間足夠小，可以用這小段的平均速度來代替。用打點計時器測速度——讓學生在實驗中親手用平均速度來代表瞬時速度。再如探究彈性勢能的表達式一節(jié)時，計算變力做的功等都用到這樣的方法。還有極限的思想，學生學習極限時的困難不在于它的思想，而在于它的運算和嚴格的證明，而這些，在教材中并不出現(xiàn)，對于這個思想方法，教材的宗旨是“滲透”。在勻變速運動的規(guī)律、變力做功、曲線運動等多處反復出現(xiàn)，讓學生逐步熟悉和適應。方法性的、觀念性的東西，需要多次接觸，才能逐步深入地領(lǐng)悟，才能在以后見到時“掌握分寸”。通過這樣的思想與方法的滲透，將會讓學生以不同的視角，以不同的方法看世界，提高了認識世界的能力。
　　
　　1.4　滲透情感態(tài)度價值觀的教育
　　這是新教材中最讓人感動的素材。教材中出現(xiàn)更多的物理學史，以及物理對我們生活的改變，物理學史是蘊藏著巨大精神財富的寶地，值得我們?nèi)ラ_墾。如講述萬有引力定律和牛頓運動三定律，伽利略在研究落體實驗中創(chuàng)立了運動學的基本理論，電磁學的發(fā)展，量子力學中引入人勝的發(fā)展過程，等等，太多太多的例證，都想向我們說明，物理是如此之美，“由一個不起眼的線索開始，曲徑通幽，漸漸地落英繽紛，亂花迷眼。正在沒個頭緒處，突然間峰回路轉(zhuǎn)，天地開闊，如河出伏流，一泄汪洋。然而還未來得及一覽美景，轉(zhuǎn)眼又大起大落，誤入白云深處不知歸路……”，物理就在這樣起伏跌宕中展現(xiàn)她淋漓盡致的魅力。而這樣的魅力，緣于科學家對科學的真誠熱愛，并為此之孜孜以求，驚人的毅力，畢生的奉獻，都會強烈地震撼學生的心靈。學生從中學習到嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，科學的思維方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識，也為此更深刻地理解物理規(guī)律的獲得過程，于是，科學內(nèi)容不再是獨立于人生的冷冰冰的公式和法則，使學生通過科學內(nèi)容看到其背后人的智力活動與人的情感。教材中還有“科學漫步”、“STS”等很多欄目，內(nèi)容很豐富，激發(fā)學生的學習興趣，開闊眼界，了解科學前沿，培養(yǎng)實踐意識，社會責任感等，通過這樣的滲透，潛移默化中，讓真正科學的價值與意義在學生心中生根發(fā)芽。
　　
　　2　轉(zhuǎn)變教學觀念，迎接新的挑戰(zhàn)
　　
　　重大的改革即將來臨，是否一提起新課程，我們便將傳統(tǒng)課程作為假想敵，將它批評得體無完膚?我們在一味追求改變嗎?我們在多大程度上需要改變，能夠改變?是否所有的教師都需要改變?是否需要改變教師的所有，重新塑造一個全新的教師形象?筆者以為這都需要一個過程，但是，新課程強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮，對教師來講無疑都是一個全新的挑戰(zhàn)。這是針對以往教學中學生主體地位相對薄弱來說的，并不是發(fā)揮學生的主體就不要教師的主導；教師的主導地位是永恒的，教師還應是教的主體，尤其是采取探究式的教學方式后，教師的主導地位更是不能丟。因為學生自身知識儲備少、社會經(jīng)驗少、學習方法欠佳，自學能力弱，在進行探究性的學習中可能會出現(xiàn)許多意想不到的問題，這就需要教師及時的點撥與引導，并采取適當?shù)姆椒ㄈヌ幚砟切┩话l(fā)性的問題。因此不能削弱教師的主導地位。由此可以看出教師的作用不再是單一的知識傳授者，而是教育內(nèi)容的研究者，學生成長的引導者，學生知識建構(gòu)的促進者等等。因此，在新課程改革的要求下，教師必須找到自己在教學中的位置，有效地實現(xiàn)角色定位，盡快走進新課程。
　　
　　2.1　學習新課程理念，領(lǐng)會新課程精神
　　①注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；②從生活走向物理，從物理走向社會；③注重科學探究，提倡學習方式多樣化；④注重學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；⑤構(gòu)建新的評價體系。從而在學習方式上有了觀念上的突破，強調(diào)了學科間的滲透，全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。
　　
　　2.2　研讀新課程結(jié)構(gòu)，把握新課程內(nèi)容
　　①課程的總體內(nèi)容大大減少了，改變過去“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀；
　　②加強課程內(nèi)容之間、學科之間的聯(lián)系；
　　③突出現(xiàn)代物理內(nèi)容，充分重視物理教育研究的成果，面向全體學生的需要，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。
　　
　　2.3　精心設計教學過程，倡導探究性學習
　　教學過程中，可以將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，融于同一個教學過程中，從三個維度來構(gòu)思教學內(nèi)容和教學活動的安排。選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于課堂教學，使物理貼近學生生活、社會實際，使物理來源于生活，最后又服務于生活。教學過程中，要增強學生學好物理的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。在課堂教學中，當學生從學科或現(xiàn)實生活中選擇研究專題，通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動時，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，是指導學生收集和利用學習資源的過程。教師要探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色權(quán)威，在教學中探索引導學生接受、探索、模仿、體驗的有效方式，使學生的學習變得豐富而又有個性；營造支持學生學習的積極心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價、反思等。
　　在教材的編寫上，很充分地體現(xiàn)了教育的思想和理念，我們馬上要付諸行動，是考驗我們的時候了。如果我們有人格的魅力，清晰的思維和優(yōu)異的表達能力，有深厚的人文情懷，那么，就會對學生心靈具有強大的感染力、影響力，而如果仍然懷念自我獨自的陶醉，而學生是沉默的大多數(shù)，那么我們將有悖于教育的初衷。面對新的改革，任重而道遠，筆者相信，所有的一切都會在我們的探索中不斷豐滿與完善。
　　
　　參考文獻：
　　[1]廖伯琴，張大昌，全日制義教育物理課程標準解讀，湖北教育出版社
　　[2]朱幕菊，走進新課程，北京師范大學出版社
　　[3]張大昌講座，我對高中物理新課程的認識，課程教材研