基于CDIO模式下的計算機專業職業教育課程改革

　　摘要：針對高等職業教育改革中存在的問題，在分析CDIO工程教育模式對我國職業教育產生影響的基礎上，提出將CDIO工程教育理念引入計算機專業職業教育課程改革中，并結合佳木斯職業學院在軟件應用人才培養中的實踐，對特色專業建設、三級實訓模塊、課程改革、師生評價體系尤其是實訓環節的企業進校園、專業辦公司等方面進行研究和探索。
　　關鍵詞：CDIO；計算機專業；職業教育；課程改革
　　
　　CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式[1]是國外最新工程教育模式，它代表構思—設計—實現—運行。按照以服務社會為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產學研結合的職業教育培養目標，中國的高等職業教育在近十幾年的發展和改革下培養出一大批實用的高技能人才。在得到市場與社會廣泛認可的同時，也存在不可忽視的問題。從培養目標看，國家政策清晰，但職業院校本身觀念模糊，與普通高校辦學模式相似；從教學環境看，普遍缺少工程實踐場所和實訓體系，師生實戰經驗嚴重不足；從課程設置看，課程體系相對于市場需求滯后，教師的課程設計能力亟待提高；從評估角度看，高校評估與行業項目評估失準，師生能力素質評價體系亟待更新[2]。
　　由美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院等4所大學發起，全球23所大學參與，合作開發了一個國際工程教育項目CDIO模式。CDIO培養大綱將工科畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標；CDIO提出了能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準，用于評估教學質量，可操作性強，具有良好的發展前景和推廣價值。
　　
　　我國的高等職業教育與CDIO在理念和做法上有很多相近之處，本文提出將CDIO工程教育理念引入到計算機專業職業教育課程改革中來，在“拿來”的同時，提出“改良”的新思路，探索新途徑，從而更有效地推進IT職業教育的改革。
　　1CDIO模式對我國高等職業教育的影響
　　1.1CDIO教育理念符合我國高等職業教育人才培養規律
　　市場經濟大發展時期，社會需求大量的計算機技術應用型、技能型或操作型的高技能人才，這些人從工作領域看不是從事計算機科研，也不是從事工程領域設計，而是從事生產、營銷、管理、服務類的工作，他們在整個科研、設計、生產鏈中占有不可或缺的重要位置，他們需要本專業的高級技能、做事的能力、知識應用的能力、處理人際關系和良好的溝通能力。當前社會對這類人才的需求非常大，這類人才就由高等職業教育院校負責培養。
　　高等職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質提高為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。CDIO的核心在于根據工程行業對學生知識、能力和素質的要求，以工程設計為導向、以項目訓練為載體，來重新設置課程和教學模式。CDIO提出的能力培養大綱綜合地考慮工程基礎知識、個人專業能力、團隊協作與溝通技能，以及在整個企業和社會環境下進行CDIO的全過程，CDIO作為改革教育思想觀念和課程設計的框架體系，不僅符合我國現代工程技術人才培養的一般規律，更適應我國高等職業教育規律。
　　1.2我國CDIO工程教育實踐現狀
　　汕頭大學提出建立以設計為導向的EIP-CDIO培養模式[3]：注重學生道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業素質(Professionalism)的培養，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，使所培養的工程師具備優秀的職業道德。
　　浙江萬里學院提出在集中實踐性課程中實施項目化訓練的IPR-CDIO教育思路[4]：將學生探索興趣(Interest)、解決問題毅力(Perseverance)和社會責任感(Responsibility)培養，融入到項目研發的CDIO過程。
　　大連東軟信息學院提出創造學生價值——TOPCARES-CDIO能力指標體系[5]：即技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人職業能力、溝通表達與合作、態度與習慣、責任感、價值觀、應用創造社會價值，體現了對學生價值的最高關注，并通過學生價值的培養進入社會實踐來創造社會價值。
　　北京交通大學提出“做中學”是一個學習方法論[6]，是針對基礎教育的，在我們的工程教育中叫做基于項目的學習，CDIO是“基于項目的學習”的一種模式，是工程教育的教學方法論[2]；提出集成化課程設置，即在課程設置上要包括兩個或更多的“設計—制作”實踐項目，讓學生從構思開始，經歷產品設計和實現階段。
　　至此，CDIO其先進的教育理念引起中國高等工程教育界的高度關注。他山之石，可以攻玉。我們應該學習和應用各種有關應用型人才培養的先進理念和方法，探索技能型、操作型人才培養之路，其意義深遠而重大。
　　2借鑒CDIO模式，推進計算機專業職業教育改革實踐
　　2.1企業進校園，專業辦公司，營造CDIO愿景
　　職業教育的特色和生命力，體現在實習實訓基地建設和學生實踐能力的培養上。為適應市場需求，學院突出辦學特色，形成了基地化特色辦學模式，成立了新視線廣告公司、啟明軟件開發有限公司，延伸和拓展了培訓實訓領域，實現了“企業進校園、專業辦公司”的產業化特色辦學模式，成效顯著。通過與企業零距離對接，打造公司化課堂，實施一體化教學，把計算機專業職場環境作為職業教育的環境，而不是內容；培養“做事”和“做成事”的能力；企業參與教學和實訓項目開發的指導，學員在學習期間可以到孵化園的企業參觀，并到部分企業進行崗前訓練。嚴格保證學員的實訓質量，建立企業與學員之間的互動關系。
　　營造好CDIO愿景，要做到四個為主：
　　1) 以產業界對人才需求為主確定培養目標。高等職業教育的生命力關鍵在于“人才再生產”能否“適銷對路”，培養什么人、怎樣培養人要以產業需要為出發點，根據用人單位提出的人才需求標準、數量和培養期限開展教育活動。
　　2) 以學生求職需求為主確立能力素質培養目標。求職導向、就業導向就是使學生具有就業的競爭力、職場的競爭力、國際人力資源市場的競爭力，滿足學生求職的需求。
　　3) 以實踐能力為主調整課程體系。行業、企業作為辦學的另一個主體參與課程體系的建設，建立起以能力為本位、理論實踐一體化、模塊化的課程體系。
　　4) 以實訓基地為主培養專業技能。明確實驗是驗證理論，實訓是用實際任務訓練學生的能力。校內外實訓基地是職業教育的重要場所，是職業教育區別于其他教育的關鍵所在。因此，一方面努力促進職業教育院校生產型實訓基地建設，另一方面要大力將企業文化、企業資源整合為教育力量，進而促使校企合作的效率和效益整體提升，并帶動學生專業技能水平大幅提高。
　　2.2全真項目，雙師教學，三級實訓模塊教學
　　學院計算機軟件應用人才培養工程借助于幾十所共建企業的大力支持，實訓課程和內容以企業的全真項目案例為主，通過實戰演練讓學員參與到項目案例開發過程中，從硬件環境、同事關系、公司結構、項目案例、管理制度、工作壓力六個真實環境實施教學從而使學生得到切實的項目經驗，豐富學生的軟件應用技能。
　　學院擁有一批有企業經歷的資深雙師隊伍，在校從事教學工作三年以上，專門致力于專業課程體系的研發和教學，他們既有專業的理論知識，又有較強的項目實戰經驗。
　　
　　實訓課程三級模塊(見圖1)，一級模塊為任務驅動教學，二級模塊為項目載體實訓，三級模塊實戰歷練，保證學生達到學以致勝的目的。
　　
　　
　　圖1三級實訓模塊
　　2.3基于CDIO模式進行課程的單元設計和整體設計
　　CDIO標準強調：要根據條件就現有教學場地加以改造，無論是教室、報告廳、工程實踐場地、實驗室，可使學生接觸和使用到各種現代工程工具包括硬件、軟件、儀器和設備，形成以學生為中心、人人可用、良好界面、互動、互學的工作學習場地。
　　
　　課程設計要求每個教師自選一門課，完成“課程的整體教學設計”和“課程的一次單元教學設計”兩個設想[7]。同時教師要講解自己的教學設計、實施教學的方案，并準備答辯，以此展示自己對職業教育課程教學新觀念的認識水平。
　　設計中基于“任務”進行課程的單元設計，基于“項目”進行課程的整體設計，其目的是通過不同級別的任務和項目設計、研究、實踐，激發學生具備獲取知識、運用知識、傳播知識的能力，使學生具備自主學習、解決問題、團隊協作、主動溝通的能力，同時訓練其職業道德和社會責任感。
　　在課程整體設計上要求做到四個一體化：
　　1)“教學做一體化”就是在教學內容上將現實社會中的實際工作，作為教學的重要組成部分，將知識、理論和實踐集成為教學計劃的規定內容，通過“聽中學/看中學/做中學”使學生的動手操作能力與文化理論學習能力同步發展。
　　2) “員工、師生身份一體化”就是在教學方法上，要求師生在實訓基地模擬演示性實習基礎上，進一步轉換角色，以一個職業人的身份，在真實的企業生產現場環境中，真槍真刀地頂崗從事生產性工作，承擔工作崗位相應的責任和任務。
　　3) “崗位、課堂一體化”就是在教學形式上，突破傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，將實際生產與學習真正融合為一體，在掌握業務知識、培養技能的同時，培養敬業精神、團隊意識和職業道德等綜合素質，使師生在職業崗位中學習，在學習環境中工作。
　　4) “師傅、教師一體化”就是在師資隊伍建設上，要求教師既能動口、又能動手，既有理論知識、又有實際操作能力，教師應成為學生心目中的工程師的榜樣。
　　2.4基于CDIO模式的師生評價體系
　　由評價主客體、評價內容和評價方法形成一體化師生評價體系。
　　
　　1) 評價主體不僅限于學生，還要評價教師；評價客體不僅限于校內還要由企業或行業專家參與評價。
　　2) 評價內容緊緊圍繞師生CDIO能力、知識、能力、素質、人文精神。能力包括：適應能力、合作能力、實踐能力、動手能力、理解能力、推理能力、交流能力、觀察能力、創新能力、執行能力、表達能力、發現問題能力、解決問題能力、獨立思考問題能力、快速反應能力、承受壓力能力。素質與人文精神包括：謙卑、忠誠、吃苦、樸素、主動、懂事、忠厚、節儉、合作、自律、自主、自省、善良、能干、孝敬、理性、誠信、不嫉妒、不判逆、不浮躁、不脆弱、不猜疑、不受誘惑、不愛報復、不自我中心、不自私自利。
　　3) 評價方法：采用筆試、口試、師生表現考察與記錄、師生自評互評、作品展示、教師課程設計答辯、學生畢業論文答辯、師生作(產)品展示、社會調查報告等形式衡量師生的知識掌握程度、能力與素質提高情況。
　　3結語
　　借鑒CDIO模式，推進計算機專業職業教育改革，學院校內實訓中心和對社會開放的公共實訓基地規模不斷擴大。機電、焊接、汽修專業配有完備的實訓廠區，電子信息、計算機、室內設計、物流等專業開辦的公司密切與市場接軌。校企合作項目由小到大、由單一到綜合、由模擬到實際、由校內到校外，師生在真實的職業環境中不斷更新的教學和學習觀念。學院整體教學質量大幅度提高，學生參加省技能大賽獲獎10余項，教師參加省市技能大賽獲獎6項，出版教材1部，主持教育研究課題2項。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 查建中. 面向經濟全球化的工程教育改革戰略[J]. 高等工程教