基于項目式的大學計算機基礎教學的實踐

　　摘要：針對大學計算機基礎課程的特點，提出一種基于項目式的教學設計思路，同時給出本課程的整體教學設計與單元的局部教學設計方案，并對教學效果以及教學中應注意的問題進行詳細描述。
　　關鍵詞：項目式教學；教學設計；大學計算機基礎
　　
　　高校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它影響著我國人才培養的質量，影響著我國在各個領域中開展計算機應用的前景。因此，我們應根據各專業對計算機應用的需求，以及社會對應用型人才的需求，構建適應信息時代需要的新型的大學計算機基礎教學模式，同時，將計算機應用能力培養融入各專業課程中，以避免大學生計算機基礎教育與專業應用嚴重脫節的現象。
　　1基于項目學習簡介
　　項目式教學是近年來一種新的教學模式，是我們教學改革的研究方向[1]。基于項目式的教學，是針對我們所講授課程的整體教學內容和學生特點進行分析，然后，結合實際問題設計一個整體的教學項目，即先做基于項目的整體教學方案設計，之后，對整體教學項目進行分解，設計子項目，即每個教學單元或教學模塊圍繞整體項目設計子項目，每個子項目之間相互聯系。學生通過小組合作討論形式對問題進行分析，通過多種方式搜集整理資料，然后確定項目的實施方案，直到解決問題，它是一種探究學習的過程。
　　基于項目式的學習充分體現了建構主義學習理論的教學思想。建構主義學者認為：知識的建立來自學習者本身，既知識與學習情境互動產生的結果。在基于項目式的教學過程中，學生可以在指導教師或小組成員中學習成績較好的同學的幫助下，在與他人互相學習和互相交流、協作的過程中，增進認知結構，培養自己動手解決實際問題的能力。項目式學習是一種結合實際問題、生活經驗，并且以學生為主的教學方式，它為學生提供高復雜性且真實性的項目，讓學生通過做項目來找出問題、規劃行動方案、收集資料、解決問題、進行決策，完成研究的探究過程，建立電子學習檔案記載自己的學習過程，并最終呈現作品。教師在學生的學習過程中僅僅起輔助作用，必要時給予適當指導，并讓學生不斷建構自己的知識體系，充分體現學生為主體，教師為主導的學習過程。
　　2基于項目式的大學計算機基礎教學設計[2]
　　2.1課程教學內容分析
　　2.1.1課程培養目標的定位
　　大學計算機基礎作為我校本科學生的必修課程，是大學生的第一門計算機基礎課程。根據大學計算機基礎課程的特點和各專業的培養方案以及高校應用型人才培養目標的定位，本課程應具有基礎性、實踐性和技能性的特點。課程的培養目標是拓寬知識面，提高計算機應用能力和創新能力，不斷提升學生的信息素養，使所有大學生成為既掌握本專業知識，又能熟練使用計算機技術的復合型人才。
　　2.1.2課程的內容
　　1) 計算機科學與技術理論。在內容上，我們要求學生深入掌握計算機的基本工作原理，對計算機的基本理論及其技術有整體意識，找到計算機與本專業應用的結合點，為日后用本專業應用技術解決實際問題打下基礎。
　　2) 計算機應用技能。計算機應用技能包括利用常用軟件的應用技能和利用計算機網絡技術查找和獲取信息的基本技能。即通過操作系統、辦公軟件、電子郵件、IE瀏覽器等常用的軟件的學習與使用，最終培養學生應用常用計算機軟件、計算機網絡技術的技能來達到信息查詢、信息資源的管理與解決實際問題的能力。
　　3) 計算機應用能力。計算機應用能力是指計算機應用的3個層面的能力要求，即操作能力、應用能力、研究創新能力。
　　操作能力是指最基本的使用計算機處理信息的能力；應用能力是指將計算機技術應用于本專業領域中的能力，它要求學生將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的信息技術知識對一些簡單的實際問題提出解決方案；研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。計算機科學技術迅速發展，計算機應用日新月異，需要大批具有創造性的人才，我們在各個教學環節中應注重培養學生的創新精神，要求學生善于思考，不墨守成規。在計算機教學中引入基于項目式的教學模式，通過完成項目作品，可以鍛煉學生對互聯網有效信息的收集利用能力、獨立判斷解決問題的能力、信息提煉加工表現能力和體現在作品中的審美能力和創新能力。學生應有充分的思想表達空間，可以針對自己的愛好來展現自己的作品，以激發自身的學習熱情。
　　2.2教學內容模塊化設計
　　以項目為單位分解原來的知識體系，將原來的知識體系分為具有情景的模塊化的教學內容(見表1)。
　　3教學反饋及建議
　　我校在大學計算機基礎課程的教學過程中實施項目式教學已有兩年多的時間，經過教學研討，任課教師達成以下共識。
　　1) “項目式教學”是一種全新的教學模式，對培養學生良好的學習興趣和積極性有極大的促進和推動作用，充分體現了以學生為主體、教師為主導的建構主義教學觀念，同時改變了傳統的課堂教學過程中學生積極性不高、課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學效果不佳等不良狀態。
　　2) “項目式教學”涉及教學的內容寬、范圍廣，教師是資源的建設者，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有更深更高的要求，并對教師的實際操作技能和動手能力提出了更高標準。
　　3) “項目式教學”比較適合于小班化的教學，在項目式教學的過程中，注重團隊意識、團隊精神，其中團隊合作培養最為關鍵，學生的相互協作，以及與教師的互相配合都是實施“項目式教學”的重要因素。關于在班級人數較多時實施“項目式教學”的問題，我們還要作進一步研究與探討。
　　4) “項目式教學”并不一定適合所有的課程，對專業理論課實施“項目式教學”難度大、組織難，可行性不高；“項目式教學”較適合于具有實踐技能的課程，如專業綜合課、實驗實習課、大型作業、課程設計和畢業設計等課程，有利于調動學生的學習積極性、發揮學生的聰明才智，使學生的學習由被動變為主動參與，對學生能力的培養十分有效。
　　5) “項目式教學”利與弊同時存在，如何發揮優、利之長，避免弊、缺之短是我們在應用“項目式教學”中亟待解決的重要課題，因此，不能一概而論，要根據課程內容的特點和學生的情況來考慮實施的可行性。
　　4開展項目式教學需注意的問題
　　4.1教師角色的定位
　　1) 項目教學資源的供應者。項目式教學的資源是項目教學順利實施的基石，教師角色的重心應由講解員轉變為資源的供應者。基于項目式的教學雖注重實踐和操作，但不否定理論，而是結合項目任務來講解理論，有效地將理論和實踐結合起來。根據項目課程理論的研究，理論與實踐的結合主要有兩類問題：一是學生迫切需要理論解決實踐過程所產生的問題；二是在實踐過程中遇到的問題。我們應在學生產生這兩類問題時切入“必需、夠用、實用”的理論，這樣才能真正實現理論與實踐一體化教學，因此，教師應根據具體的教學環境與教學內容事先準備教學資源。
　　2) 項目選擇的引導者。項目的選取與項目的設計是項目教學成功的關鍵，教師的角色由“講授”轉為“引導”。項目應在教師的引導下由學生根據自己的專業與愛好自行設計，同時，教師要提供相應的案例或模板，并提供相應的支持框架。教師是實施項目式教學的組織者和引導者。
　　3) 項目實施的監督者。項目實施是項目式教學的核心內容，教師的作用是有效監督項目進展，并使項目按制定的項目計劃順利實施。在實施項目學習過程中，教師主要起“督導”、“點化”的作用，針對教學班級，教師的管理主要是“點”的管理；針對項目小組，項目工作任務需要細化，它對教師提出了更高的要求。教師在項目的實施過程中要細心、耐心，對學生要有信心和愛心。
　　
　　4) 項目成果的評審者。項目式教學原則上要求每個小組最終形成一個成果或者一個具體的作品，項目成果或作品是項目小組成員經過努力，共同協作完成的，是汗水和智慧的結晶。作為項目成果評審者，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果進行評價。項目教學重視學生學習過程，在學習過程中，學生可以鍛煉各種能力，因此，評審重在過程性評價，對學生在項目中的參與程度、所起作用以及學生的團結協作精神、創新精神、實踐能力的形成和提高都要
　　
　　給予充分的評價，在評價過程中要考慮學生的積極參與性，學生的興趣、成功與失敗的體驗、勇于創新與樂于實踐、與人和諧相處等多方面綜合素質，這可以使學生在項目中達到自動成長的目的。評審中堅持多種形式相結合的評價原則，即階段性評價與終結性評價相結合、小組評價與個體評價相結合、自我評價與教師、專家評價相結合、理論與實踐一體化評價相結合。
　　4.2學生角色定位
　　1) 學生由被動學習轉變為主動參與。在傳統模式的教學中，學生往往是知識的被動接受者，其積極性、主動性難以發揮，教師則以教為主，而項目式教學要求學生是一個項目(任務)的實施者，必須主動參與，學生以做為主，在做中學，整個學習過程應以項目為驅動、以學生為中心。
　　2) 學生由個人學習轉變為團隊合作。在傳統模式的教學中學生是獨立學習的個體，而項目式教學主要是采用小組合作，共同探究協作來完成項目任務，它培養了學生的團隊合作的精神，并使學生盡快適應了這一教學模式的轉變。
　　3) 由學知識轉變為做項目的探究過程。通過做項目完成項目作品并達到教學目標。
　　4) 由交平面作業轉變為建立個人學習電子檔案，通過電子學習檔案考察學生的整個學習過程。
　　4.3教學內容與教學任務配套
　　要真正實施項目式教學，必須保證每個項目的內容在一個教學單位內，如果教學需要在連續的6個課時或是4個課時內完成，就必須以項目為單位分解原來的知識體系，并重新組合與整合。傳統教學授課計劃、教案的編制和撰寫一般都有固定的模式，而項目式教學模式教學授課計劃的制定、項目的設計與教學內容的結合都需要有相應的任務配套，教學內容如何與真實的項目進行結合，對教師的教學設計是一種新的挑戰，這一切都是值得我們探究和研究的內容。
　　
　　參考文獻：
　　[1]