CDIO工程教育模式中國行

　　工程教育改革作為全球性問題已經被各國政府、產業界和學界高度重視。從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，用于工程教育改革的研究。經過4年的探索研究和實踐檢驗，創立了培養具有國際競爭力的優秀工程師的CDIOI程教育模式，并成立了相應的國際合作組織，來自世界五大洲的近50所大學成為其成員，更多的大學也在申請加入，謀求共同研究、探索、實踐和分享國際工程教育改革的這一最新成果。
　　我國高等工程教育與發達國家相比，有著最大最好的生源和最大的辦學規模，但是畢業生質量有很大差距。據McKinsey Global Institute在2005年10月發表的一份調查報告稱，當年我國求職的工科畢業生中只有10％符合跨國公司的聘用標準；而菲律賓、印度、馬來西亞等都在20％以上，發達國家達70％以上；中國在崗的160萬工程技術人員中適合在國際化公司工作的不到10％，而被調查的發達國家平均為66％，發展中國家為16％。其中的原因，該報告認為“中國教育偏于理論，中國學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生慣以團隊方式解決實際問題”。這種質量問題反映在就業市場上是大批畢業生找不到工作，而產業找不到所需的人才；國家的整體創新能力薄弱，極缺創新人才。由此可見，我國高等工程教育必須徹底改革已是大勢所趨。
　　CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式，從2005年開始被我國高校引進，2008年，教育主管部門開始有組織地研究、交流CDIO工程教育模式的理念，實驗其做法，成立專家組指導有關院校開展試點工作。實踐證明，CDIOI程教育模式在“回歸工程”的理念下，將工程職場環境特征引入學校作為工程教育的環境特征、在課程體系設計、教學內容和方法、師資建設、評價評估方法等方面進行全面改革，對于培養具有產業需要的素質和能力的工程人才至關重要。盡管這一改革有著非常大的難度，但一經被人們認識并加以實踐，就表現出強大的生命力。
　　可喜的是，CDIO工程教育模式的研究與應用不只是局限在教育部批準的試點高校，有更多的研究性大學、一般本科院校、高職院校，特別是工程教育的重要利益相關者——學生、教師及產業中對產學合作的積極倡導者和參與者，加入到了CDIOI程教育模式的研究與應用行列中來，使得改革有了堅實的基礎，隊伍得以壯大。
　　為進一步推動高等教育與產業的合作，探尋人才供需的最佳契合，《計算機教育》與聯合國教科文組織產學合作教席、天津職業大學共同策劃了本期CDIO專刊。本期收錄文章的作者，有的已經對CDIO模式的應用有了比較多的研究與實踐，有的是初行者，還有的只是初識者。但大家的共識是，中國的工程教育必須改革，才能培養高素質、高能力的工程人才，滿足產業發展的需要，滿足學生求職的需要，滿足國家建立“創新社會”的需要。每位撰稿者都在用自己的行動積極地投身于我國工程教育的改革，中國工程教育改革大有希