基于項目的主動學習理論與實踐

　　如何將教學放到一個真實的項目中進行教學活動的展開，是很值得探究的問題。
　　查建中教授的《中國工程教育改革三大戰略》書中論述了在過去50年里基本沒有改變的環境因素包括：對于客戶需求和社會問題的關注：將完整的新產品、新工藝和新系統交付使用；面向未來擔當發明和新技術創造者角色；利用多學科知識來解決問題；團隊工作、有效率、技術組織的領導力；需要高效工作，利用現有資源和條件來完成任務并盈利。同時，書中還論述了工程環境的某些轉變特征包括：從征服環境到治理環境的轉變；全球化和國際競爭；工程活動在地域和內容上的分散化：日益以人為本的工程實踐；愈加重視服務型的工程產業；跟上技術的快速發展。
　　從上面的論述中可以看出，職場環境的特征有很多內容是不變的，或稍有變化。這些特征都是一個企業要發展壯大就要遵從的客觀規律。從另一個角度看，也就是企業界對教育界的產品——學生的客觀要求。
　　將“教育”的前面加上“工程”二字，在筆者看來是一個根本的改變。既然是工程教育，就不是只管傳授知識，而要有進度管理、質量管理、度量管理，要將工程管理思想直接引入到教學活動中，從而保證教學的高質量。本文將介紹筆者在教授本科生軟件項目管理課程中的一些教學經驗。
　　迭代增量式教學方法，按項目階段開展教學活動。我將教學計劃當作工作計劃來制定，按真實項目的需要，將知識點穿插到課程中。比如說風險管理，在書本上都是后面的內容，如果按章節知識點順序講解，項目都快做完了學生才能學到這些知識。所以我將相關章節的內容提前講解，使學生能夠現學現用，同時在教學過程中加入了檢查點，便于及時了解項目的進展情況。
　　在教學活動過程中，有學生小組利用迭代增量的方法制定了計劃。三周內七個人，每人各負責三個模塊，并且每周一次集成測試，表1為他們真實的項目里程碑。
　　我們分析一下上面的里程碑計劃中的關鍵因素：總工期是兩個月多一點，最重要的是在一個月多一點的時間他們就已經完成了增量一、增量二的開發任務，完成了總工程量的70％左右。我的經驗告訴我，在實際工程中如果是時間過半，關鍵路徑上的工作基本完成，這個項目就離成功不遠了。
　　將迭代增量式的軟件開發方法用于教學活動，所帶來的好處，大大超出了我的想象。
　　利用多學科知識解決實際問題。課間曾有學生告訴我“老師，我們這學期有好幾門課，都有大作業，都沒時間做了”。說者無心，聽著有意。2009年初的第一堂課，我就問大家，這學期哪些課程有大作業。學生們七嘴八舌議論之后，我聽明白了。軟件工程實踐的課程是學生都必須選的，學期前8周軟件工程實踐和軟件項目管理兩門課程同時開課，并且共用了一個項目。后8周課程中，有一門軟件測試課程，也需要真實的項目進行測試理論的實踐。于是我的課程最后提交的項目是其他老師課上的作業。學生很高興，一門課的作業，可以當兩門課的作業，太好了!我說：“項目做什么?怎么做?遇到技術問題怎么辦?我都不管。我只管針對一個真實的臨時目標，如何一步一步，按時、按質走到終點。這就是軟件項目管理課程的終極目標。”
　　
　　
　　
　　在2009年上學期的軟件項目管理課程結束時，“喜羊羊與灰太狼”小組居然拿來