面向職業崗

　　摘要：依據就業專業群適應性確定核心平臺課程群，符合專業群建設的需要，滿足學生職業生涯發展的需要，提高課程資源的共享性；依據崗位(群)工作針對性要求確定崗位系列課程群，滿足學生快速適應就業上崗的需要，加強課程之間的聯系。本文面向IT職業崗位，構建崗位系列課程，并根據崗位系列課程實施要求，經四階段構建IT應用型人才培養方案，并以工學結合為平臺實施人才培養方案。
　　關鍵詞：核心平臺課程；崗位系列課程；IT職業崗位；人才培養框架
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0017-05
　　中圖分類號：G642
　　文獻標識碼：A
　　
　　2002年3月，我院計算機應用技術專業被教育部列為教學改革試點專業。借此機會，結合對IT類專業人才培養方案進行認真分析與研究，發現大多數專業課程與IT職業崗位要求有比較大的距離，課程沒有形成與職業崗位相關聯的系列課程和技能體系，沒有與職業資格證書內容相融合，人才培養方案不能滿足IT人才要求。因此，在教育部教學改革試點專業建設的推動下，開始進行計算機類專業課程體系改革與人才培養方案的研究與實踐工作，通過研究、實踐、完善、優化的循環過程，形成了“核心平臺課程+崗位系列課程”的課程體系和工學結合的人才“山字型”培養框架，研究的成果已應用于計算機類專業的人才培養方案和教學活動中，實踐效果良好，“基于IT類職業崗位課程建設研究與實踐”教學成果獲浙江省教學成果二等獎。
　　
　　1
　　構建面向職業崗位的課程體系
　　
　　根據行業、專業及崗位調查分析和研究，我院提出了專業建設的指導思想——以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位；形成了課程改革與建設的基本方法一構建“核心+崗位”課程體系、建立崗位系列課程模式、實施課程建設崗位制度。隨后，我院有效實施了適合IT類職業崗位的課程體系。
　　
　　
　　1，1課程體系改革思路
　　(1)根據專業建設指導思想，課程體系必須充分體現“就業需要一確定崗位一確定能力(技能、技術)”的基本原則。
　　(2)依據計算機類專業IT崗位群統籌建設思路，每個專業一般要確立1個主要崗位和2個輔助崗位，優先配置好主要崗位的教學資源，不同專業的崗位可以交叉，但主次明確，如軟件技術專業的主崗位為程序員，輔助崗位有電子商務技術員、數據開發與管理員。
　　(3)每個職業崗位能力可以分為個人能力(責任意識、職業道德、職業素養等)、關鍵能力(學習能力、工作能力、創新能力等)和技術(技能)能力，如一個程序員崗位的技術(技能)能力一般應具備編寫程序能力、軟件工具使用能力、網站建設能力、數據庫管理能力等。
　　(4)每一崗位技術(技能)能力通過實施相應的崗位系列課程教學工作進行培養，每一個崗位系列課程一般由2～4門課程組成，崗位系列課程中的課程之間存在階段遞進或并列關系和技能結構圖。如電子商務技術員崗位系列課程由網頁設計與制作、企業網站開發、商務網站開發、網站開發實戰等課程構成。
　　(5)構建IT類職業核心平臺課程(素質、發展、基礎)+崗位系列課程(技能、技術、能力、職業證書)課程體系，取消學科類基礎課程。
　　
　　(6)構建崗位系列課程模式。把職業崗位要求的高素質和高技能的培養和訓練任務，設計成一個階段遞進的系列課程，即崗位系列課程。以任務中心的科目課程培養職業需要的基本技能和關鍵能力，以行動導向的項目課程或訓練課程培養職業需要的專門技術能力。
　　(7)實施“山字型”的人才培養框架。從一專多能、主崗位與輔崗位、平臺與發展、職業技術能力+職業關鍵能力+個人品質等多個方面實施人才培養(如圖1所示)。
　　
　　1，2“核心+崗位”課程體系結構
　　1，2，1核心平臺課程設置
　　通過崗位能力要求和職業發展要求的調查和分析，形成適應IT類職業崗位要求的核心平臺課程群，它們由計算機應用數學、辦公信息處理、程序設計與規范、計算機組裝與維護、網頁設計與制作、數據庫技術與應用、網絡基本運行與維護等課程組成。
　　1，2，2
　　崗位系列課程的設置
　　通過對計算機專業群就業崗位調查分析，建立適應計算機應用技術、計算機網絡技術、軟件技術及計算機信息管理等四個專業選擇的崗位系列課程為：
　　·電子商務技術員(網頁設計與制作、企業網站開發、商務網站開發、網站開發實戰)。
　　·網絡管理員(網絡基本運行與維護、網絡規劃與組建、網絡安全管理)。
　　·程序員(簡單程序開發、桌面應用程序開發、WEB應用程序開發、企業級系統開發)。
　　·企業信息化應用員(會計電算化、ERP管理軟件、電子商務實務、辦公自動化等)。
　　·數據庫開發與管理員(數據庫技術與應用、數據庫設計與管理、數據庫應用系統開發)。
　　·計算機技術支持員(計算機組裝與維護、網絡基本運行與維護、計算機系統安全與維護)
　　·多媒體作品制作員(圖形圖像制作、計算機動畫制作、音視頻制作)。
　　
　　1，3大中小課程結構及實施
　　“核心+平臺”課程體系是由專業人才方案(大課程)、崗位系列課程(中課程)及科目課程(小課程)等課程形式組成，如圖2所示，從圖中可以看出，出入口均為崗位系列課程，即說明課程體系是面向職業崗位的。
　　
　　(1)大課程由專業負責人(帶頭人)負責進行建設、中課程由崗位系列課程負責人負責進行建設、小課程(通常課程)由課程負責人負責進行建設、單元課和基本課由教師負責進行設計。
　　(2)大課程、中課程及小課程都必須由相應的建設小組，并由相應的負責人，負責人應根據稱職、經驗、能力、作品及教學質量進行申報和評定。
　　(3)大課程建設小組成員由中課程負責人組成，中課程建設小組成員由小課程負責人組成，小課程建設小組成員由單元課及基本課設計教師組成。
　　
　　2　面向職業崗位，構建四階段人才培養框架
　　
　　積極實踐“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的專業建設理念，經過多年的研究和實踐，形成如下面向職業崗位的四階段IT應用型人才培養框架(如圖3所示)。
　　
　　2，1專業調查分析階段
　　人才市場需求調研是基礎，必須對該專業的人才市場需求進行多方位的調研，以確定畢業生的就業崗位群以及根據各崗位群所必須具備的能力。
　　
　　2，2培養方案制定階段
　　人才培養方案的制定是核心，根據各崗位群所必須具備的能力，企業參與、研究制定所需的基礎知識和專業技能，形成基于“核心平臺課程+崗位系列課程”的課程體系為核心的人才培養方案。
　　
　　2，3培養方案實施階段
　　培養方案的實施是關鍵，它影響著人才培養的質量，培養方案的實施包括了師資隊伍的建設、校內外實訓基地建設、教材與教學文件建設、教學方法與手段及網絡教學平臺的建設等。
　　
　　2，4培養效果評估階段
　　經過一個周期的教學后，需要對上述3個階段質量進行評估，其具體過程如下：對就業市場進行調查，對畢業生分配及任職工作情況進行跟蹤了解，在對畢業生的任職能力進一步客觀分析的基礎上，確定上述哪些環節還存在的問題，并及時予以調整。使之形成合理的教學體系，從而使社會需求、教學體系、畢業生的技能達到高度統一。
　　
　　3
　　以工學結合為平臺，實施四階段IT應用型人才培養方案
　　
　　從專業調查分析階段開始，進行市場調研，確定了崗位群，經過專業指導委員會討論、分析，獲得了各崗位群所必須具備的能力，在此基礎上，研究制定了所需的基礎知識和專業技能及所需的教學環境，最終制定了較為合理的教學體系并進行了實施。
　　
　　3，1根據市場需求，尋找就業崗位群，確定培養目標
　　經崗位調查分析，召開企業專家研討會，確定計算機專業群的崗位(群)及相應的能力，崗位群及相應的能力一旦確定，也就意味著確定了總體的培養目標。
　　
　　3，2圍繞培養目標，確定崗位系列課程，形成人才培養方案
　　圍繞培養目標，經過廣泛的調研，與企業負責人、科研或生產第一線的專家、富有教學經驗的教授進行充分的接觸，就人才需求、能力的培養及相應的教學內容進行了多次的磋商，細化教學方案，確定崗位系列課程，確定了社會能力課、專業平臺課、崗位能力課、崗位實踐課、商務能力課五大塊。在此基礎上形成了人才培養方案，并在教學實踐中，逐步為每門課程制定符合培養目標的教學大綱及其他教學文件。
　　
　　3，3剖析人才培養方案及教學內容，精心選編教材
　　依據人才培養方案和教學內容，發動專業負責人、崗位系列課程負責人、課程負責人對市場上現有的相關教材進行了精心的篩選，在教學過程中根據使用情況，不斷的更換，以使其符合教學要求。對于找不到合適的教材、實踐教學環節、實訓指導書的情況，要積極組織有高職教學經驗，有責任心，能力強的教師編寫。
　　
　　3，4按照就業崗位群所要求的基本技能，制定實驗室建設規劃
　　根據人才培養方案和技能培訓的需要，建立信息技術實訓基地和校外實踐教學基地。
　　
　　3，5根據高職教育對教學的要求，加強“雙師型”教師隊伍
　　經過幾年的努力，研究生比例高、動手能力強，實踐經驗豐富，以形成有高職特色的雙師型師資隊伍。
　　
　　3，6選擇合適的實習基地，搞好畢業實習
　　畢業實習是“產品”走向市場的最后一關，是強化綜合應用能力的關鍵環節，在這個環節中，選擇好課題，選擇合適的實訓基地非常重要，在這個環節中，教師做了如下工作：
　　(1)走出去調研，選擇校外實習基地。經過分析，
　　我們把校外實習基地確定在寧波地區附近的計算機開發公司，計算機及各種設備組裝及銷售點等。調研后，我們選擇了有指導能力的單位，按照學生各自的能力、特點和就業方向，在畢業設計期間讓學生走出去，在校外做畢業設計。
　　(2)結合學生就業崗位，選擇適合的畢業課題。根據目前社會學生就業提前的特點，結合學生就業崗位，選派指導教師(可選就業單位的技術人員擔任)，選擇合適的課題，這樣在加強學生動手能力的同時，也提高了學生的第一任職能力，或者稱其為“定單培養”。
　　(3)考察校內需求，鼓勵學生參與校園的信息開發工作。在校園網施工和實習實訓基地建設期間，讓學生直接參與計算機系統的安裝和網絡的連接等工作；在各單位建立網站期間，在老師的指導下，組織學生參與網頁的制作；選拔對軟件開發有興趣，有基礎的學生參與學校各部門業務管理軟件的開發工作等。組織計算機課外小組參與機房日常的軟硬件系統的維護。
　　(4)經過篩選，為學生提供了以下課題：圖書管理系統、公寓管理系統、財務管理系統、教材管理系統、課程管理系統、課時費發放系統、教師管理系統、考試系統、網站建設和網頁制作、畢業設計優秀成果管理系統、畢業生就業跟蹤及分析系統等。
　　
　　3，7加強課程建設力度，改善教學方法和手段
　　根據課程的特點，采取不同的授課方法，制作教學課件和建立網絡教學平臺，并對改善教學方法和手段方面也作了長期規劃，并在逐步的實踐中總結和提高。
　　
　　3，8根據教學檢查和跟蹤分析畢業生就業情況，評估、完善教學體系
　　及時派出相關教師到公司進行質量跟蹤，與用人單位進行了座談，了解畢業生的任職情況和用人單位的用人需求。在此基礎上，發現了教學體系存在的問題，經與專業指導委員會多次討論和研究，修改了崗位群，充實了各崗位群所需的能力，同時對人才培養方案、教學大綱、實訓環節等進行了大幅度的調整，從而進一步完善了我們的教學體系。
　　
　　4　面向就業崗位，培養IT高技能應用型人才培養模式應用
　　
　　按照以上所述的構建面向職業崗位的課程體系改革思路，“核心+崗位”課程體系設置方法，“四階段”IT應用型人才培養框架的設置研究，以及以工學結合為平臺，實施四階段IT應用型人才培養方案的實施方法，以下以軟件技術專業為例，給出了面向就業崗位，培養IT高技能應用型人才培養模式的應用，如圖4所示。
　　在圖4中，帶有“★”號課程為專業重點建設課程，帶“◎”號為技能證書考證融合課程。三個就業崗位群，分別是以程序員為主崗位，以數據庫管理與開發、網站建設與管理為輔助崗位。
　　
　　5　結論
　　
　　總之，“就業是民生之本”，畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據。目前，接受高等職業教育的學生已占到高校學生總數的一半左右，高職教育要辦得有生機，辦得讓人民滿意，就必須以就業為導向，優化專業結構，創新教學模式，強化實踐教學，加強職業指導，切實提高學生的就業能力，為社會培養大批高素質技能型緊缺人