走出高中物理探究式教學(xué)的困惑

摘 要: 高中物理新課改任務(wù)之一是強(qiáng)調(diào)“情景—探究—體驗(yàn)—應(yīng)用”的探究式課程教學(xué)模式，在新課程目標(biāo)的引導(dǎo)下這種教學(xué)方式倍受關(guān)注，成為當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)的主流。但在課堂教學(xué)中探究教學(xué)活動(dòng)仍存在一些困惑需要我們進(jìn)一步反思、解決。

關(guān)鍵詞: 高中物理 課堂教學(xué) 探究式教學(xué) 困惑

新課程倡導(dǎo)在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，合作交流，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考?！薄皥?jiān)持改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。”從中可以得出:高中物理新課改任務(wù)之一是“強(qiáng)調(diào)情景—探究—體驗(yàn)—應(yīng)用”的探究式課程教學(xué)模式。探究式高中物理課堂教學(xué)，是指在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和物理素養(yǎng)，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。由此可見(jiàn)，與以灌輸、記誦、題海戰(zhàn)術(shù)、被動(dòng)接受為特征的舊中學(xué)物理教學(xué)模式相比較，探究式中學(xué)物理課堂教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。在新課程目標(biāo)的引導(dǎo)下這種教學(xué)方式倍受關(guān)注，成為當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)的主流。但在高中物理課堂教學(xué)中探究教學(xué)活動(dòng)仍存在一些困惑需要我們進(jìn)一步反思、解決。

一、探究式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞需解決的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。實(shí)施中要求學(xué)生利用各種方法，通過(guò)各種途徑獲得信息，并培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究、參與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程。不少一線教師勇于探索，改進(jìn)教學(xué)方式，收到了明顯效果。不過(guò)，也有部分教師對(duì)此感到困惑，甚至擔(dān)心。有教師問(wèn)道:現(xiàn)在教學(xué)言必提探究教學(xué)，好像不探究就沒(méi)有改變觀念，沒(méi)有課改一樣。為什么探究式教學(xué)幾乎承載了我們對(duì)教學(xué)改革的所有希望?那么在新課程的教學(xué)中是否可以舍去講授式教學(xué)?我認(rèn)為雖然探究式教學(xué)有獨(dú)特的不可替代的教育培養(yǎng)功能，但它卻不是萬(wàn)能的“阿拉丁神燈”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究，但同時(shí)也提倡教學(xué)方式多樣化，尤其是充分采用講授式教學(xué)。它與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，相互之間并不排斥，兩者常常是相輔相成的。一節(jié)好的物理課，肯定存在著幾種教學(xué)方式。在平時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單時(shí)，例如力的概念教學(xué)，或者學(xué)生根本無(wú)法探究的內(nèi)容，例如粒子散射實(shí)驗(yàn)，教師可以直接告訴學(xué)生或利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法。另外，如果每節(jié)課都采用探究式課堂教學(xué)，課堂進(jìn)度會(huì)比較慢，教學(xué)任務(wù)很難完成。

可見(jiàn)，何時(shí)采用探究式教學(xué)，何時(shí)采用講授式教學(xué)，要視具體情況而定，有的課適宜傳授式教學(xué)，有的課適宜探究式教學(xué);一堂課內(nèi)有的內(nèi)容適宜傳授式教學(xué)，有的內(nèi)容適宜探究式教學(xué)。例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課堂教學(xué)中，可以探究的知識(shí)點(diǎn)很多:物體的落體運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)、什么是自由落體運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等都可以探究，而運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體的實(shí)際問(wèn)題則不宜進(jìn)行探究。

二、教師的地位和作用

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主活動(dòng)上。因此，有人就產(chǎn)生困惑?！敖處煹牡匚缓妥饔眠€重要嗎?”新的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，探究教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到保證，但這并不等于學(xué)生就一定能開(kāi)展主體性學(xué)習(xí)。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的，教師是促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。如果缺乏教師的引導(dǎo)，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，教師要通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動(dòng)，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要做到適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。要實(shí)施有效的引導(dǎo)，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要做好心理準(zhǔn)備，把學(xué)生和自己擺在同一起跑線上。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生的能力、天資發(fā)揮出來(lái)。對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)、深入的思考。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師是組織者、研討者、咨詢者。教師應(yīng)適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解。促進(jìn)學(xué)生積極思考的有效的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相指出對(duì)方的邏輯矛盾，使各自的想法、思路明晰化、外顯化，在不斷地反思自己的理解和思維過(guò)程中得到發(fā)展。

三、用頻繁提問(wèn)代替探究

探究式課堂教學(xué)的最大特征是“問(wèn)題探究”，也就是說(shuō)由教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些教師認(rèn)為，探究式教學(xué)就是在課堂上多提幾個(gè)假設(shè)、多問(wèn)幾個(gè)為什么。于是，這些教師打著探究式教學(xué)的旗號(hào)在課堂中頻繁提問(wèn)，既不管有無(wú)必要，又不管問(wèn)題之間有無(wú)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其實(shí)，如果提出的問(wèn)題只浮于表面，學(xué)生輕而易舉就能回答出來(lái)，這又何須探究呢?所以說(shuō)，浮于表面的頻繁提問(wèn)，不但沒(méi)必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生根本不去探究問(wèn)題的本質(zhì)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)。探究式教學(xué)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)與探究的興趣。教師應(yīng)抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問(wèn)題，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、重過(guò)程、能力的培養(yǎng)，忽視知識(shí)的重要

在新課程實(shí)施過(guò)程中，有的教師憑個(gè)人喜好，隨心所欲地處理教材，追求標(biāo)新立異。他們不管物理學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，濫造“新”名詞，混淆概念、規(guī)律，甚至出現(xiàn)概念科學(xué)性錯(cuò)誤仍不以為然。他們認(rèn)為隨著知識(shí)爆炸時(shí)代的來(lái)臨，掌握知識(shí)已不再重要了，重要的是掌握獲取知識(shí)的方法、過(guò)程。其依據(jù)是:教育專(zhuān)家、學(xué)者提出在課堂教學(xué)中要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這種提法對(duì)于以單一追求知識(shí)掌握為最終目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法而言是十分必要的，但在課堂教學(xué)中放棄知識(shí)，單純追求能力，恐怕又走了另一個(gè)極端。沒(méi)有起碼的知識(shí)作為基礎(chǔ)，如何探究新的知識(shí)、規(guī)律的方法?因此，在當(dāng)前的課程改革中，確實(shí)需要改革單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)的課程理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重探究程式的設(shè)計(jì)，但當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)忽視和弱化知識(shí)目標(biāo)，在備課方面應(yīng)多花功夫，以期在教學(xué)中真正落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，否則，就會(huì)變成形而上學(xué)的思維方式，不利于課程改革的進(jìn)一步深化。

可見(jiàn)，新課改中重過(guò)程和能力培養(yǎng)，其本意是:重視知識(shí)的掌握與落實(shí)同時(shí)，還應(yīng)該更加關(guān)注知識(shí)在物理教學(xué)中的作用。

綜上所述，探究性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才具有重要的意義。成功開(kāi)展高中探究性教學(xué)，需要我們物理教學(xué)工作者去不斷探索、不斷完善。我們要順應(yīng)課程改革潮流，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生在物理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，另一方面要致力于探究性教學(xué)自身的思考與研究，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]靳玉樂(lè).探究教學(xué)論，西南師范大學(xué)出版社，2002.

[2]魏清.高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)證研究.西南師范大學(xué)，2001.

[3]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.4.

[4]朱鋐雄.物理教育展望.華東師大出版社，2002.2.

[5]石中英.緘默知識(shí)與教學(xué)改革.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.3.

[6]彭勇.在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí).中學(xué)物理，2004.8.中學(xué)物理，2004.8.