談音樂課中的識譜教學

識譜是打開音樂大門的鑰匙，然而識譜教學長期以來深陷困境。據相關調查，目前我國中小學畢業生的識譜率還不足0.5%。除因音樂師資力量薄弱外，還因音樂教師不重視識譜教學，找不到一種行之有效的解決問題的方法。

傳統的音樂課堂教學往往是教師只管教，不論學生學得怎樣，整節課都在反復機械地學唱一首歌曲或樂曲，直到學生學會為止。這樣不僅浪費課堂教學的時間，而且學生只是被動地接受，根本沒有真正地掌握，只學會表面的內容，感覺枯燥、素然無味。二十一世紀音樂課改標準指出:“要求學生具有一定的識譜能力。”識譜是音樂課堂教學的重要內容之一。教會學生識譜，能使他們的音樂興趣得以持續與發展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎，這無疑是授他們以“漁”。在音樂課堂教學中，如何讓識譜教學走進學生心中，真正為他們所接受呢?這是一個值得探討的問題。

在實際音樂教學中，大部分學生學唱歌曲，尤其是直接學唱歌詞的能力是相當強的。不少學生甚至能將電視劇里的歌曲或是比較熱門的流行歌曲唱得有滋有味。他們之所以能準確演唱難度較大的通俗歌曲，就是因為他們聽得多。這也說明他們的音高概念是相當不錯的，可讓他唱出曲譜來卻十分困難，這是一種普遍的現象。這種現象并不能說明我們的學生都是“音盲”或“五音不全”。

如果從心理的角度對識譜的過程進行分析，識譜有三個心理過程:第一是視覺反應的過程，即用眼看樂譜(識別音符)的過程;第二是聽覺反應的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程;第三是動作反應的過程，即指揮發聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。這就是我們通常所說的視唱。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面在識譜過程中是不能分開的。

上述三個過程中最為重要的、對學生來說最難以掌握的是“聽覺反應”。首先，它要求音的絕對高度的準確性，唱不好就“跑調”了;其次，音準概念的形成只有經過相當長時間的反復練習才能獲得。

學生在日常生活中接觸到的大量的音樂是用不著樂譜的歌曲或器樂曲，除了在音樂課上，他們幾乎是接觸不到“樂譜”的。如果在音樂課上我們很少進行“唱譜”訓練，那么，學生不能掌握“音高概念”是很自然的。因此，音樂教學必須十分重視對學生的“唱名音程感”的訓練，以使學生打好識譜技能的基礎。這一點和學習線譜或簡譜是完全一樣的。

如何使學生獲得“唱名音程感”?主要的方法就是多唱唱名，也就是在歌唱教學中多唱歌譜。具體來說，就是在低年級教歌時加入“唱名模唱”的練習，高年級教歌時加入“唱名背唱”的練習，以及穿插使用“唱名唱歌”(唱譜)等方法。

練習使用唱名可以用兩種方法:一種是結合歌唱等音樂實踐活動進行的方法;另一種是專門訓練的方法，即使用聽音(聽辨)、視唱(視唱練習曲)的方法。就普通音樂教育的中小學音樂課來說，主要是采用結合音樂實踐活動的方法，也就是說，在學習唱歌、演奏器樂等過程中，進行“唱名”練習。在豐富多彩的音樂實踐活動中順帶地進行“唱名音程感”的訓練，是一種自然的、符合低年級學生特點的方法，要盡量少用甚至不用專門訓練的方法，因為它容易變成枯燥的、機械的技術操練，學生沒有興趣，效果就不會好。即使稍作一點短時間的專門練習，也必須帶有游戲性，以保證學生的興趣為前提。

訓練“唱名音程感”的最佳時期是在小學低年級階段。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發展得最快的，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。

在小學低年級進行“唱名音程感”訓練的時候，不必使用樂譜。因為，不用樂譜只用聽唱的方法學習“唱名”，減少了學習識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學習(充分利用最佳期)，識譜的視覺反應訓練，則留待以后(中年級開始)逐步進行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發展規律的。

在小學低年級階段用聽唱法進行唱歌等音樂教學，在聽唱的過程中大力進行“唱名音程感”的訓練，可為今后的識譜做好準備，打下良好的基礎。

但是，在實際教學當中，對于低年級音樂教學中“先不用譜，多唱唱名”這個既有重要意義又簡單易行的方法，還有不少教師未予以應有的重視。當然，我們可以進行各種各樣的教學改革實驗，但是面對我國中小學階段音樂教育水準偏低和音樂教育研究薄弱的現狀，學習借鑒國外現成的經驗是必要的。

在小學低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級，在中高年級甚至初中階段怎么辦?唯一的辦法是結合唱歌教學等，有意識地進行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓練，從學生的實際情況出發，進行必要的“補課”。這種“補課”訓練同樣必須采用適合學生年齡特點的方法。中學生的能力和興趣與小學生不同，但也不能采用成人的、專業的那套方法。那種在中學音樂教學中，忽視青少年的特點，采用成人化、專業化的方法的做法，我們應避免。

即使在低年級進行了較好的“唱名音程感”訓練的班級，也要進行“多唱唱名”的練習，因為每個學生個體都有差異，即使已經掌握的也需要復習鞏固。

器樂教學為培養和發展學生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進行器樂教學的教學班，學生的識譜能力大部分都得到發展。在對大量學生進行識譜能力測驗后證明，凡是班上識譜能力較強的學生都是在課余學習樂器的學生。

在實際唱歌教學中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結合起來學習，是唱歌教學方法中需要注意的問題。具體方法的設計，要考慮各年級段學生的識譜能力和歌曲的難易、長短、熟悉程度等因素。根據這些情況，靈活運用，經常變換，循序漸進。切不可因為強調“多唱歌譜”而違背“唱歌教學首先必須把歌唱好”“通過唱歌教學進行音樂審美教育”的原則。

如果我們在小學低年級的音樂教學中，認真地進行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習，使學生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么以后音樂課的識譜教學將會進行得比較順利和有效。

此外，節奏與音高是構成旋律的兩個方面，許多節奏都可以從生活中直接感受，如知了叫、雞鳴、馬跑等，而學生往往也很愿意通過動作拍擊來表現這些節奏，在有了一定的積累后，就可以念若干小節(一首歌)的節奏。加強節奏、節拍的練習是識譜教學中很重要的一個環節。學生如果能正確地掌握歌曲的節奏，準確地把握節拍的強弱規律，那么再進行識譜教學就容易多了。所以，在學生聽歌曲時，教師嘗試用肢體語言引導學生隨歌曲節拍動作，在學習歌曲時，讓學生按節奏讀歌詞，及時表揚用身體動作打節拍的同學。看似表揚實則對學生提出了要求。在歌詞朗讀中學生對歌曲節奏漸漸熟悉，這樣識譜的難度大大降低了，一首曲譜學生很快就能學會，學生有了成就感，興趣就會更濃，教學效果也會更好。節奏念熟了再解決音高的問題，就容易了。這時讓學生注意聽琴彈奏的曲譜，邊聽邊想邊唱，學生很有興趣，花時不多，效果很好。此法適用于低年級，教唱歌曲宜短小易唱，節奏簡單。

在識譜教學中，教師應根據學生的認知規律，從感性入手，形象生動，深入淺出，并注意難點分散、動靜結合、講練結合，充分調動學生的興趣，鼓勵學生參與，能夠取得較好效果，值得一試。新的理念給音樂教學指明了方向，特別是識譜教學給廣大音樂教師帶來了極大的希望、無窮的動力，更加激勵我們在二十一世紀的今天，從舊的教學思想中大膽地走出來，讓音樂真正走進學生的心中。