有效利用促進學生發展的資源

《語文課程標準(實驗稿)》指出，“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，“應拓寬語文學習和運用的領域”。如果在教學中能很好地把握各種資源，將對我們的教學和學生的發展起很大的作用。

五年級上學期，課程上到一半時，學校安排我出差。可是，課程怎么安排呢?這時，恰好有一批剛從學校畢業分配到山區工作的新老師來校學習，教導處從中選了一位姓趙的新老師代我的課。看著她朝氣蓬勃的樣子，我非常高興，臨走時，我把要上的課文《地震中的父與子》與她共同備了課。

兩天后，我回來了，我上的第一節課，就是檢查學生學習的情況，誰知，不問不知道，一問嚇一跳!學生竟然一問三不知!我非常生氣，嚴厲地批評了學生。下課后，幾位班委找到我，他們告訴我，老師根本沒有教這篇課文。我感到納悶:“那老師給你們上了什么呢?”班委還沒來得及回答，上課鈴聲響了。我只好耐著性子走進教室，向全班了解情況。才聽完我的問話，學生七嘴八舌地說開了。有的說，趙老師給我們講他們那里的孩子是怎樣上學的。有的說，山區孩子的學習環境真的很艱苦。聽著孩子們發自內心的感慨，我的“火”煙消云散了，此時，我真想知道孩子們都從趙老師那里了解到了一些什么新鮮事，讓他們那么激動!那么興奮!

我迫不及待地讓班長請來了還在學校學習的趙老師，和我一起聽一聽孩子們的心聲。班里的“淘氣包”小胖子發言了:“老師，山區的小孩子太可憐了，他們一個星期才能吃一頓肉!要是我在那里呀，準會越來越瘦的!”“老師，那里的孩子沒有書包，他們的書包就是小花籃，書得用塑料布包著才不會被弄臟。他們的小花籃又要用來背書，又要背菜……”“為什么要背菜啊?”我問。“他們是在學校住，在學校吃飯每個星期的菜都是自己帶到學校去的，帶什么就吃什么。”孩子們的講述讓我吃驚，盡管他們沒有到山區的學校去看過，可是，從他們的口中。我卻了解到了許多有關山區孩子的生活。我轉向趙老師，非常誠懇地對她說了聲:“謝謝!”

面對孩子們的激情，我覺得應該做點什么。如果讓他們這樣說一說就收場，我認為這個資源太可惜了!于是，我對孩子們說:“你們覺得我們該做點什么嗎?”“我們該幫助這些孩子們!”“那怎么幫助呢?”孩子們沉默了一會兒，教室里頓時熱鬧起來，沒有老師的安排，沒有班委的指揮，孩子們已經把書包里的新本子、鋼筆、橡皮、膠帶紙……甚至是自己正在用著的文具盒都拿出來了，教桌上一會就擺滿了一大堆!有一位同學還拿著一個塑料袋，在教室的過道里來回穿梭著:“有錢的同學伸伸手，幫一幫山區的小朋友們!”……趙老師看到這情景，激動得流下了淚水!

孩子們的激情，光用行動來表示，我覺得還不夠。于是，我和趙老師商量，讓孩子們給山區的小朋友寫一封信。我迅速從商店買來了信紙和信封，分發到孩子們的手中，孩子們靜悄悄地寫著。他們完全沉浸在與山區小朋友的交流中，連下課鈴響了也不知道。為了讓孩子們盡情抒發自己的情感，我只好又和數學老師商量把下一節課調換成了語文。

孩子們用了一節課的時間，寫下了他們對山區小朋友關心祝福和鼓勵，帶著孩子們的愛，帶著孩子們的祝愿，趙老師把全班59位同學的信帶到了她剛任教的楚雄市大地基中邑社完小的每一位小朋友手里。

一個星期后，中邑社的孩子們回信了。我把信分發到每一位同學手里，并請他們看后交流信息。孩子們從信中了解到，冬天來了，那里的孩子們缺少冬衣、冬鞋……于是，同學們自動給山區的孩子們捐獻衣物。幾天后，當我把山區小朋友收到衣物的消息告訴給孩子們時，他們高興得歡呼起來。聽著孩子們的歡呼聲，我熱淚盈眶，為孩子們所擁有的愛心，為大多是獨生子女的孩子們能時刻想到關心別人而高興，更為我們這育人的環境而高興。