如何提高互聯網教學在農業科技培訓中的作用

針對農村勞動力培訓，各部門分別或聯合出臺“農村勞動力轉移培訓陽光工程”、“千萬農民工援助行動”、“特別職業培訓計劃”等項目，這體現了各部門對農民培訓的重視，但也使得培訓資源原本缺乏的局面，因培訓資源分配分散更顯突出。農廣校作為農民科技培訓的重要陣地，為適應和滿足未來農村經濟發展的需要，應該認真研究和探索農民科技培訓教育教學發展的有關條件和規律，開拓新的培訓形式，加強農廣校在農民科技培訓中的先鋒地位。

一、網絡教育是保障農民科技培訓可持續發展的重要形式

網絡教育雖然是一個新生事物，但它卻是以互聯網為依托，具有強大的生命力。網絡學習在人們的有意與無意中已深深扎根于各個領域、各級層面的學習之中。網絡環境匯集了大量的數據、資料、程序、教學軟件、興趣討論的新課題等等各種資料，形成了一個高度綜合的知識的海洋，并隨時向全社會開放，人們懷著強烈的求知欲被網絡強大的各種知識信息所吸引，網絡化教學正是這種人與環境相結合的產物。

網絡教育具有覆蓋面廣、超時空性、交互性、生動直觀等優勢;它節省人力、物力和財力;可以系統地介紹推廣農業新技術，在農時關鍵時節提示、指導農民。只要我們加強管理，充分發揮農廣校教師的主觀能動性，就能利用互聯網的資源優勢服務于農民科技培訓。

農民科技培訓的對象是以農村知識青年、養殖戶、種植戶、返鄉農民工為主，他們年齡層次各異，文化水平參差不齊，對過多的理論學習興趣不大，模仿能力較強。而網絡教育正是利用了電腦、數字電視、攝像頭的視頻技術，進行教學和培訓，實現了農技教學人員與農民“面對面”的學習與交流，通過圖像實現了“手把手”的教和“模仿式”的學。

由于從事耕種業的農民受季節時令和天氣變化的影響比較大，經常白天勞動時間緊，工作繁重，學習的時間就更緊了。解決時間緊的矛盾，這也是互聯網教學優于其它教學方法的關鍵所在。

二、互聯網教學中應強化農廣校教師的主導地位

有些人認為，網絡教學依靠智能化的網絡技術，是可以完全代替教師授課的一種教育模式。筆者認為這是不科學的說法。再先進的教育技術也僅僅是一個教學工具，它無法與具有主觀能動性的培訓教師相比，更代替不了培訓教師在教學中的主導地位。互聯網的具體操作和專家講座的答疑，還要由培訓教師定期親臨現場加以指導。

培訓新型農民的教師應適應這種教學模式的轉變，應重新定位自己的角色。新時代的農民不只是從事種植和養殖，還要經營和銷售，農民教育也離不開德育教育。農民科技培訓的對象一般是有了確定的人生觀、價值觀，工作穩定，學習方向明確的人群，因此教師應該引導學員在知識海洋中順利航行，做一名名副其實的導航員。面對龐大的網絡教學知識體系，農民科技培訓教師必須是某一知識領域的“高手”。教師應該俯下身來與農民學員交流、探索、合作，真正成為學員們的伙伴和朋友。

三、網絡化教學中應強調農民學員的主體地位

網絡教學的“饕餮大餐”如何給學員烹飪出來，才能適合參加培訓農民的口味呢?這就需要我們農民教育培訓工作者的精心設計了。要做到面授輔導與網絡教學相結合，滿足不同條件、不同水平、不同需要的學員的不同要求，達到“殊途同歸”的培訓目的，圓滿完成農民培訓的教學計劃。精選教材，印發結合培訓內容的“明白紙”，并與網絡教學相結合，在網絡教學中培養和發展農民學員的駕馭知識的能力:培養學員信息獲取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息創新的能力，信息利用的能力，信息交流的能力。培養學員良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，只有教會學員如何利用網絡高質量的學習，才能使學員受益終身。

網絡化教學是當前農民科技培訓教學解決培訓資源缺乏的重要手段，是成人教育教學改革的一種趨勢，是培養學員全面吸收知識營養的沃土。農廣校農民科技培訓更適合遠程網絡教育，因此優化農廣校網絡教學應成為我們的責任。

河北省唐海縣農廣校高敬平