從“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”看借鑒

【摘要】從比較權(quán)威的“歷史課程解讀”研究出發(fā)，探析“中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)方面的特點(diǎn)。從宏觀視角出發(fā)，就中國(guó)過(guò)去幾年來(lái)實(shí)行的歷史課程改革在“義務(wù)教育”和“高中”兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容借鑒國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的成果的事實(shí)進(jìn)行了解讀。期望對(duì)正在進(jìn)行的下一輪修訂工作能有所啟示。

【關(guān)鍵詞】歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；借鑒；國(guó)外；教育

2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，加快了教育課程改革的步伐。這次課程改革的初衷來(lái)源于兩個(gè)方面：其中，一個(gè)主要方面就是“來(lái)自國(guó)際上國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)對(duì)基礎(chǔ)教育的壓力和世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的推動(dòng)；”[1]單從這一點(diǎn)來(lái)看，新課改借鑒國(guó)外的模式和方法就是必須的。要與國(guó)際接軌，要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中不落后，借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的確是必須的。新課改的另一個(gè)方面的主要原因是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育與新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相比，還存在一定差距。如果不及時(shí)進(jìn)行新課改，勢(shì)必要影響適應(yīng)新形勢(shì)的人才培養(yǎng)和國(guó)民素質(zhì)的提高。從這個(gè)層面來(lái)看，我們要走的某些方面是一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的，這個(gè)也決定了新課改借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的必然性。

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際間日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對(duì)這種形式，各國(guó)都在求變、求新、求適應(yīng)，以免在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中落后，教育變革就成了各個(gè)國(guó)家參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不斷調(diào)整自己教育方針的一條策略。從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，英國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、日本、韓國(guó)、新加坡等教育發(fā)達(dá)國(guó)家都加大了基礎(chǔ)教育課程改革力度，都研制了自己的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確的說(shuō)明了我們新課改要對(duì)這些里隨時(shí)下比較近的國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要進(jìn)行借鑒——“從這些課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所顯示的內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是課程理念，還是教學(xué)觀念，都有值得我們借鑒的地方”。[2]

美國(guó)最為世界最發(fā)達(dá)、最強(qiáng)大，教育最先進(jìn)的國(guó)家，許多方面往往成為我們追隨和模仿的對(duì)象。比如說(shuō)美國(guó)進(jìn)行研究全美學(xué)校歷史教育的機(jī)構(gòu)“布萊德利”委員會(huì)，曾這樣來(lái)強(qiáng)調(diào)歷史教育在國(guó)民教育中的作用“第一，培養(yǎng)和形成完善的人格。……第二，為參與公眾生活做準(zhǔn)備。……第三，為以后的工作做準(zhǔn)備。”[3]從美國(guó)教育機(jī)構(gòu)對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們不難看出中國(guó)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中模仿的影子。20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)頒布了歷史課程全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，它里面的歷史課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“第一方面是對(duì)歷史的了解……即社會(huì)的、科學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和哲學(xué)的成就與狀況；第二方面是歷史的思維能力與技能……第三方面是對(duì)歷史的了解與思考的結(jié)合，即綜合運(yùn)用上述知識(shí)和技能……達(dá)成更高的理念”[4]而美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中還注重學(xué)生的意識(shí)、文化觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，還注重學(xué)生思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從以上所列我們不難看出新課改中知識(shí)，能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，螺旋上升的影子。

歐洲作為世界科教文化的重鎮(zhèn)，也是我們借鑒的重要源頭。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，歐洲不少國(guó)家對(duì)自己的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，歐洲的改革重要的是強(qiáng)調(diào)能力、技能和運(yùn)用材料展開(kāi)研究的能力。可以說(shuō)歐洲的歷史教育是從知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)化。這對(duì)我們新課改中，從傳統(tǒng)的字面知識(shí)傳授，向知識(shí)與能力并重的教育觀轉(zhuǎn)化有一定的影響。

而離我們比較近的教育、文化比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，日本、韓國(guó)的一些歷史課程理念對(duì)我們也有一定影響。如日本20世紀(jì)90年代中期的新歷史課程“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，提高世界史的地位，要求教學(xué)中用“世界的視角”看問(wèn)題。韓國(guó)在同時(shí)代稍后的時(shí)候，提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)比以往也更加強(qiáng)調(diào)“世界化”意識(shí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的公民行為意識(shí)，以及社會(huì)、國(guó)家、民族觀的培養(yǎng)。這里面某些內(nèi)容不同的程度的被新課改加以借鑒，我們的新課改也比以往更加注重學(xué)生對(duì)社會(huì)、公民責(zé)任等的覺(jué)悟和理解。而我們新課改對(duì)中國(guó)歷史打破疆界的重新編排，貌似也有要用世界的視角看待問(wèn)題的考慮。但這種歷史教科書(shū)編排的合理性，使用效果怎樣，初始目的達(dá)到了多少？是另外需要考慮的問(wèn)題。

縱觀各國(guó)歷史課程改革，我們大體借鑒了如下一些方面：

1、在課程觀念上，我們要有與過(guò)去課程觀點(diǎn)不同的新認(rèn)識(shí)：（1）歷史課程并不僅僅是對(duì)已經(jīng)存在并且不可改變的事實(shí)的簡(jiǎn)單敘述，而是可以加以重構(gòu)或多重組織的，最好以史實(shí)為依據(jù)來(lái)架構(gòu)知識(shí)。（2）歷史課程并不是一門(mén)單純敘述的灌輸學(xué)科，而是一門(mén)包括描述和解釋的學(xué)科。（3）歷史學(xué)科不是死記硬背的再現(xiàn)或再認(rèn)文字記錄的學(xué)科，而是一門(mén)具有技巧，能闡釋和幫助實(shí)際解決問(wèn)題的學(xué)科。（4）歷史不是帝王將相和名人事跡的記錄薄，而是和普通人生活息息相關(guān)的學(xué)科。（5）歷史不但是一門(mén)記錄史實(shí)的學(xué)科，還是對(duì)社會(huì)、文化各領(lǐng)域能加以延伸，提高自身經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。（6）歷史學(xué)科不是凌駕于社會(huì)之上的虛無(wú)學(xué)科，而是和每個(gè)人的成長(zhǎng)與生活建立了實(shí)際聯(lián)系的學(xué)科。2、在課程內(nèi)容選擇上，不是求“大”求“全”的“囊括”，而是選取有代表性的人物、事件或物事，進(jìn)行優(yōu)化組合，以盡可能用較少的精力，達(dá)到我們所渴望達(dá)到的目的。新課程編寫(xiě)者認(rèn)為傳統(tǒng)的那種全面系統(tǒng)的課程內(nèi)容選擇價(jià)值取向時(shí)代已經(jīng)終結(jié)，其目的在于去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在新世紀(jì)自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。但說(shuō)實(shí)話，實(shí)際上這一部分在操作過(guò)程中做的很不好。新的教材編寫(xiě)總體來(lái)看不算成功。不但沒(méi)有做到精，而且在學(xué)習(xí)中能力的啟迪作用也沒(méi)有達(dá)到。3、在學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上，注重質(zhì)量而不是知識(shí)數(shù)量。4、在教學(xué)方式取向上，對(duì)傳統(tǒng)的“教師中心”進(jìn)行了否定，推崇“學(xué)生為中心。”從記憶型的課程傳授，向思維型課程傳授轉(zhuǎn)化。學(xué)生不應(yīng)該是各自為戰(zhàn)，而應(yīng)該推廣“合作學(xué)習(xí)”方式。5、在人才培養(yǎng)模式上，歷史課程不再單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受，還關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。6、評(píng)價(jià)方式上采取全方面的，動(dòng)態(tài)的，多元的，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的更科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式。這樣大規(guī)模的借鑒，無(wú)怪乎《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》里這樣說(shuō)：“國(guó)外許多國(guó)家正在進(jìn)行的課程改革，既為我們提供了借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有力的推動(dòng)了我國(guó)課程改革的展開(kāi)。”

以上的這些借鑒外國(guó)的改革方針，都是針對(duì)我國(guó)以前教育中的弊端展開(kāi)的。對(duì)比國(guó)外的歷史教育，新課改歷史課程解讀的編寫(xiě)者認(rèn)為在義務(wù)教育階段的歷史教育中存在著以下一些顯著弊端，如（1）教育觀念滯后，課程培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，改變?cè)薪逃^念勢(shì)在必行。（2）知識(shí)型課程設(shè)計(jì)模式，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。（3）課程實(shí)施過(guò)程學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)和發(fā)揮。（4）注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視階段性的過(guò)程評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這些都不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也與新時(shí)代人才培養(yǎng)的目的相違背。所以，新課改的一些新思路就是在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)后，針對(duì)本國(guó)的一些教育弊端所展開(kāi)的有針對(duì)性的改革。

以上我介紹的是義務(wù)教育階段歷史課程新課改中對(duì)外國(guó)的借鑒情況。下面我再介紹一下高中階段《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中所明列的對(duì)國(guó)外歷史課程的借鑒情況。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（高中版，朱漢國(guó) 王斯德 主編 江蘇教育出版社，2003年第1版）中說(shuō)明了新課改的背景是與“初中版”大同小異的。但它著重強(qiáng)調(diào)了高中教育在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的特殊性。書(shū)中明文敘述“隨著形勢(shì)的發(fā)展……我們必須……吸收國(guó)外課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，解決目前國(guó)內(nèi)高中教育存在的問(wèn)題，全面發(fā)揮普通高中歷史課程在提高現(xiàn)代公民素養(yǎng)方面的作用。”[5]可見(jiàn)高中版新課程也是對(duì)，外國(guó)先進(jìn)教育理念借鑒了不少，并且加入了對(duì)公民素質(zhì)培養(yǎng)這些國(guó)外通行的，但以往為我們所忽視的理念。為了使新課改更有針對(duì)性，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組于01年8月至02年10月，對(duì)國(guó)內(nèi)外的普通高中課程現(xiàn)狀開(kāi)展了一系列調(diào)研。這些調(diào)研為進(jìn)一步澄清我們自身的問(wèn)題，更好的借鑒外部先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提供了寶貴的資料。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外的一系列課程改革主要有以下趨勢(shì)：

1.課程目標(biāo)上教育先進(jìn)國(guó)家不把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，而重點(diǎn)突出如：社會(huì)責(zé)任，個(gè)性展現(xiàn)及生存力，創(chuàng)造力與批判性思維，交流協(xié)作、團(tuán)隊(duì)、集體意識(shí)培養(yǎng)，開(kāi)拓國(guó)際視野。

2.將國(guó)外復(fù)雜的課程設(shè)置的主要方式歸納一下，大致可以分為三類(lèi)：“第一類(lèi)以日本為代表，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和興趣特點(diǎn)，把歷史分為A、B兩類(lèi)；第二類(lèi)是以法國(guó)、英國(guó)等為代表，根據(jù)不同的課程方向，設(shè)置不同要求的歷史課程；第三類(lèi)是中國(guó)、俄羅斯等國(guó)家，基本上是不分層次類(lèi)別。”[6]從中我們不難看出，我們的國(guó)家是要從第三類(lèi)的現(xiàn)狀中向第一、第二類(lèi)學(xué)習(xí)。比如，我們新課程設(shè)置中的必修和選修的劃分，就是學(xué)習(xí)了日本的課程設(shè)置。日本將課程 “根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差別，分為A類(lèi)課程和B類(lèi)課程，如日本史A、日本史B；世界史A、世界史B。世界史是必修課……，日本史是選修課……”[7]至于日本歷史課程的編輯，一般是選取每個(gè)時(shí)代最后代表性的東西，雖然不是兼容并包，但還是比較注重歷史自身的邏輯性的。對(duì)于英國(guó)的課程，它比較重視實(shí)用知識(shí)的傳授，不重視知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。我們新課程中的“能力”這一目標(biāo)能看出是受英國(guó)之影響。法國(guó)也重視歷史教育，高中一年級(jí)為必修，到高二分科，為大多數(shù)分方向課程的必修科目。美國(guó)高中歷史從屬于社會(huì)科，是它的核心課程。美國(guó)學(xué)校在課程設(shè)置上有極大自主權(quán)，所以課程設(shè)置比較凌亂，開(kāi)設(shè)的課程五花八門(mén)，種類(lèi)繁多，具有創(chuàng)造性。澳大利亞高中歷史多是選修課，有古代史、古代文化、歐洲史、亞洲史、澳洲史、美洲史等。其以大洲為主劃分歷史比較有特點(diǎn)。韓國(guó)高中歷史，其國(guó)史為必修，世界史可根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選修。從各國(guó)高中歷史課程設(shè)置來(lái)看，大體有以下兩個(gè)明顯的趨勢(shì)，這也是我們新課改所有所借鑒的世界潮流“（1）謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。……（2）將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。”[8]我們的課程由一元化，到多級(jí)、多元的管理，教材由統(tǒng)一到分散。注重學(xué)生與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)相協(xié)調(diào)，這些趨勢(shì)都是我們從其他教育先進(jìn)國(guó)家有所借鑒的例子。

3.關(guān)于課程實(shí)施和管理層面的借鑒。國(guó)際上的發(fā)展趨勢(shì)是，“（1）賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)……（2）實(shí)行學(xué)分制……（3）倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃……（4）實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度……”[9]從中我們看到了由單一國(guó)家課程變?yōu)閲?guó)家、地方、校本課程的依據(jù)；我們看到了學(xué)分制成為課程尺度的可能；我們看到了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，以學(xué)生為中心的依據(jù)；一直注重借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的我們?cè)谝酝母母镏校灿幸恍╊?lèi)似的做法。如，高中歷史教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高；課程結(jié)構(gòu)上已經(jīng)由單一必修發(fā)展成為必修、選修結(jié)合；課程內(nèi)容上，已經(jīng)開(kāi)始注意高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了分類(lèi)史內(nèi)容；并開(kāi)始注意課程評(píng)價(jià)對(duì)歷史教學(xué)的意義。這些都是跟國(guó)際趨勢(shì)相吻合的，結(jié)合我我國(guó)自身特點(diǎn)進(jìn)行的改革，體現(xiàn)在歷史比較教育中的借鑒作用。

最后，我們來(lái)看一下普通高中歷史課程改革的思路，也是十分重視對(duì)國(guó)外高中課程現(xiàn)狀研究的。“通過(guò)對(duì)現(xiàn)行國(guó)內(nèi)外高中課程現(xiàn)狀的調(diào)研，加深了我們對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革意義的認(rèn)識(shí)，明確了新一輪高中歷史課程改革的思路與目標(biāo)”[10]。1.根據(jù)史學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論，充分尊重歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，并照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊學(xué)生視野，讓他們了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和使命感。2.在體系建構(gòu)上，注重與初中課程銜接問(wèn)題，又要避免初高中的低水平重復(fù)，要適應(yīng)高中教學(xué)要求；在選取內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)，并與時(shí)代、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)相結(jié)合，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。3.課程設(shè)置盡量多樣性，多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。4.課程的實(shí)施要照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力和客觀科學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。5.課程實(shí)施要有利于教師教學(xué)理念更新，有利于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好氛圍。6.課程評(píng)價(jià)要能與歷史教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)促進(jìn)功能。建立完善的校內(nèi)外多元評(píng)價(jià)制度，運(yùn)用多樣靈活方式，建立成長(zhǎng)記錄，注重過(guò)程，全面考查學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系使歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)功能能夠得到全面實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能充分發(fā)揮歷史課程在提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)歷史課程功能的最大有效化，從而達(dá)到我們高中歷史課程改革的最終目標(biāo)。

如今我們已經(jīng)進(jìn)入課標(biāo)的修訂階段，對(duì)過(guò)去課標(biāo)中的借鑒應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)適度的判斷。利則取之，弊則棄之或改之，切不可僵化教條的利用外國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5]朱漢國(guó)，王斯德.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(義務(wù)教育)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

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作者簡(jiǎn)介：

蘭金利（1979—），女，首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院09級(jí)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)。

宋曉亮（1981—），男，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院08級(jí)碩士研究生，研究方向：歷史教育學(xué)。