信息技術板書藝術審美效應淺析

板書是課堂教學的書面語言，是對教學內容的加工與提煉，也是教師教學能力的綜合體現，幫助學生學習的必要途徑。換言之，板書是學生獲取知識的視覺渠道，是師生信息交流的互動紐帶。信息技術課的板書不僅在內容上概括剖析，恰到好處，自成一體，而且在形式上因內容不同，重點不同，各具特色，結構精巧，情趣橫生。信息技術課的板書，形式多種多樣，不拘一格，也會產生一定的審美效應，會收到意想不到的教學效果。筆者多年的教學實踐，認為信息技術板書藝術同樣值得我們重視和研究。

一、 了解硬件知識時，可列對應式板書

比如:浙江攝影出版社中學信息技術七年級上冊第18課，要求:合乎規范，美觀大方，體現照應美?？山⑷缦聦W習資料庫:

在教學計算機理論知識時，教師往往講得多，學生參與得少。為了達到教學目的，書面語言是教師輔助口頭表達的一種形式，它和有聲語言，是相得益彰的。通過板書，學生上網查找資料，教師將學生找到的硬件或軟件名稱通過連線板書，左右對應。避免了以往計算機理論知識的灌輸，學生可以通過板書圖形進行記憶，大膽拋棄了說教的風格。美的主要形式是秩序、對應、明確，左框右框同樣都是長方形方框，但連接線條則是根據對應的不同形成了錯綜的連接線，合乎規范，美觀大方，從而更能使人得到心理的調節，獲得一種充滿盎然的生機感受。既有一種對應的穩重之感，又有一種不太相同的結構造型。左框中的詞與右邊框中的有關內容相對應，板書形成了一個相互照應和聯結的直線條，具有照應的美感。

二、 提示操作時，可列序列式板書

比如:浙江攝影出版社小學信息技術三年級上冊第9課，要求:布局合理，排列有序，體現整體美。

序列式板書是按操作的步驟設計的，這種板書，能比較清晰地顯示操作的各個重要環節，使學生能自主順利地完成任務，并通過看板書能進行每個環節的操作。板書，能夠讓學生通過視覺而獲得清晰的幾個操作步驟，憑借文字、線條的組合排列而成為一個獨立的整體造型。板書的上半部分是“選種子”“記種子”“畫種子”“移種子”4個過程，學生畫一朵比較美麗的花當“種子”，讓學生認識到“復制”和“粘貼”的神奇。下面是相應的4個操作，排列有序。再下邊是翻轉的兩種類型以及三種按角度旋轉的形式，布局合理。特別是對某些接受過程較慢，學習有困難的學生來說，這是無聲的幫助。這種板書能夠把教材復雜的多層次的內容集中地表現在有限的黑板上，從而使學生對本課有一個系統的、全面的認識，理清了操作的思路，發揮了板書的整體功能，體現了板書的整體美，給人以美的享受。

三、 引發探究時，可列設問式板書

比如:浙江攝影出版社小學信息技術五年級下冊第1課，要求:線索分明，重點突出，體現內容美。

生活在信息中:①什么是信息?②信息有哪些表現形式?③信息有什么作用?④信息真假如何辨別?

本課以信息處理為核心，以學生為主體，改變傳統的“老師教、學生學”的教學模式。它以完成和實現“任務”(解決問題)為線索，設計了基于“任務驅動”式教學模式的設問式板書，在“任務驅動”理念依據下，以任務驅動為環境，充分調動學生積極性，引發學生探究。板書的內容以培養學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中，擴大了學生的知識領域，豐富了學生的精神食糧，可以讓學生積極主動地將新知識納入到已有的認知結構。并通過顏色，揭示內容重點與關鍵部分，線索分明，重點突出，借以叩擊學生的心扉，撥動學生思維，引發出師生之間雙向交流的愉悅。信息的表現形式、信息作用、真假如何辨別，如:燕子低飛、螞蟻搬家、柳樹發芽等，引發了學生的聯想思維。這種通過板書一系列的設問問題，學生有較大的想象空間。這些現實的、活生生的客觀內容，都具有較為豐富的美感想象事物，從而體現了內容之美，獲得精神上的享受。

四、 突破難點時，可列強調式板式

比如:北京師范大學出版社小學信息技術第一冊第8課，要求:線條明快，內容精煉，體現線條美。

在教學畫二弧度曲線方法時，學生很容易畫錯，從哪里起點，到哪里結束。因此，在板書時，用三條曲線畫出三座山，用紅虛線予以注明起點與終點，顯示出了起點與終點的關系，起到了指示性的作用，給教學難點予以強調，從而使教學達到事半功倍的效果。這樣的板書，以弧形為主要線條，極其明快，內容簡練，富有流動感、律動感、自由感、變化感。曲線既能顯出流動的變化，又能表現出勃勃生機，給人美趣愉悅!因為曲線不時地引導欣賞主體去作不同的感知和探尋，人的視覺老注意同一個單調的東西，神經中樞會漸漸受到抑制。要激起新的興奮，必須有新信號刺激。這則板書以曲線為線條變化為基礎，結合教學難點，用紅虛線予以指示，收到了指示明確、條理清楚的效果，給人以虛實相生，變化多端，突出重難點，從而給我們一種線條美的審美趣味。

總之，信息技術板書，可以根據不同的課型而異，設計出不同的板書，從而起到目的性明確，針對性鮮明，概括性高度的效果。適當的信息技術課堂板書，可以讓學生感受到布局的美觀，內容的科學，視覺的直觀，讓學生受到美的熏陶，美的享受，美的啟迪，從而產生審美效應。

(衢州市實驗學校)