讀出英語課堂的樂章

一堂課就是一首樂曲，教師是指揮者，學生是演奏者，所以樂曲是否動聽，要看指揮者，也要看演奏者。在小學英語課堂中，樂曲的旋律從哪里來?我們可以從“讀”上面來譜曲。中國也有句古話:讀書百遍，其義自見。讀出語感，讀出詞義，讀出美感。一篇和諧的樂曲通常有低聲部、高聲部以及配樂等等。在英語課堂上，也有多種多樣的讀，不同的讀法，能讀出不同的韻味，不同的讀法，能奏出不同的樂曲，不同的讀法，合在一起，才是英語課堂中和諧的樂章。

一、 高聲朗讀——培養語感

“我覺得初學外語者與其費那么大的勁去死記單詞，做那些支離破碎的語言練習，倒不如精選幾篇經得起推敲的文章作品，把它弄透背熟，真正消化為自己的營養，這樣就會產生敏銳的語感。”這是我國著名的語言學家朱光潛先生說的。他指出了朗讀的重要性。朗讀是小學英語課堂中運用得最多的一種閱讀方式。正確的朗讀，可以培養學生良好的語感、正確的語音語調，培養學生根據意群，注意句子的節奏和停頓的能力。小學生處在學習英語的初級階段，因此在朗讀時，我們可以讓學生先模仿，可以模仿錄音，也可以模仿老師，模仿語音語調，由此來培養學生良好的語感，加深學生對文本的理解程度。對于一些基礎欠缺的孩子來說，高聲朗讀可以讓他們從同伴的發音中找到正確的發音;對于一些膽怯或害羞的孩子來說，高聲朗讀有助于他們放開自我，在群體中展現自我;對于易開小差的孩子來說，高聲朗讀有助于他們在集體中感受到學習的氛圍，由此來端正自己的學習態度。朗讀的方法也很多，我們一般可分為分角色朗讀、男女聲朗讀、小組朗讀等等。在牛津小學英語中，以對話為主，分角色朗讀是我們經常采用的手法。如在教6BA letter to a penfriend 的引言部分時，我先讓學生聽錄音，通過聽錄音，再跟讀，再高聲朗讀。這樣的朗讀可以讓學生讀出正確的語音語調，讀出正確的節奏和停頓。當然，在朗讀的過程中也要讓學生帶著問題去讀，在這部分內容中，我提的問題是How does LiuTao know about Peter?通過問題，讓學生邊讀邊思考。

二、 輕輕默讀，獲取信息

默讀，也是一種很好的閱讀方法，它是不出聲地讀，它要求眼到，手到、心到。因此，它的閱讀要求更高，閱讀速度也更快。它更強調對所讀篇章內容的理解，因此，這種閱讀方法，一般用于初學課文之后，練習默讀能讓學生了解文章大意，能從整體上把握課文。如6BA letter to a penfriend 的引言部分朗讀和默讀所提的問題要求是不一樣的，朗讀的問題一般是能從文本中直接找到答案的，而默讀時，是讓大腦在安靜的狀態下積極思考，這部分內容在默讀時，我提的問題是這樣的:Where does Peter come from? 這個問題需要學生在讀懂的情況下再思考，文本中找不到直接的答案。默讀時提的問題比朗讀時的難度要大，要求要高。再如，在教6B unit 3 Asking the way PartE的小短文時，在教學時我們通常要求學生通過默讀，根據所給圖片，看圖說出故事。學生在默讀的過程中頭腦會比較冷靜，這時，思維的效率較高。在默讀的過程中我們也發現，由于太安靜了，有的學生容易走神，這時可要求學生通過圈圈畫畫的方式，使他們用上心思，用心去讀。在這一部分的教學中，可以讓學生圈出一些關鍵的短語，由此來降低看圖說故事的難度。

三、 快速跳讀——完成任務

跳讀，是指在閱讀的過程中，學生根據自己的需要，抓住關鍵詞句，選擇有用的信息快速瀏覽以獲得關鍵信息，也就是有選擇地讀。這樣的閱讀技巧，我們通常在完成一些題目時用到。如在教6B unit 3 Asking the way PartE的小短文時，我們通常要求學生跳讀全文，圈出文中的過去式，并能把原形和過去式對應起來。這時，學生只需看看哪些是動詞，把它們圈起來就行，而其他和本次任務無關緊要的內容則可以跳過去忽略不計。再比如做閱讀理解時，我們通常是先默讀幾遍，獲取了一定的文本信息后，再看題目中的問題，在尋找答案時，可用快速跳讀法，只選取和題目有關的信息，切除掉無關的內容。又如在教6BA letter to a penfriend的對話教學過程中，我們可以提取幾個問題:What does Liu Tao need?Who does he want to write to?Can you tell me something about Peter?當提出這樣的問題后，學生肯定會找有關Peter的信息，對其他的信息可暫且放一邊。這樣也就很明確地要求學生利用跳讀的方法進行閱讀。

一個課堂是一個統一的整體，在課堂中，多種閱讀方法是相輔相成的，是相映成趣的，是高低起伏的，是配合使用的。它沒有統一的規定，沒有統一的模式。只要正確運用，只要靈活運用，這樣演奏出來的樂曲一定會悅耳動聽，一定會符合學生的口味，一定能扣住學生的心弦。

(南通市通州區新壩小學)