高職大學(xué)生心理健康課程教育體系探討

摘要:目前高校十分重視大學(xué)生心理健康教育，但在教育過程中面臨著許多問題，其中如何針對(duì)高職院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行心理健康教育特色模式探索，符合自己實(shí)際的特色模式值得探究。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;重構(gòu)課程模式;大學(xué)生

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)07-0224-02

一、高職大學(xué)生心理健康課程教育體系的重要性研究

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院和廣東省文件精神，關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見，大學(xué)生是國(guó)家的未來，是全面建設(shè)小康的社會(huì)生力軍，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)高等教育改革與發(fā)展，確保校園和社會(huì)穩(wěn)定，建設(shè)和諧社會(huì)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的歷史意義。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育工作和校園文化建設(shè)的主要任務(wù)。

廣東高職院校是廣東省高校的一支勇猛的生力軍，已經(jīng)占領(lǐng)了廣東高校的半壁江山，無論從招生的規(guī)模和學(xué)校的數(shù)量，都以驚人的速度突飛猛進(jìn)的速度，成為高等教育中不可忽略的力量。高職大學(xué)生心理健康教育對(duì)高職大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)對(duì)高職大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面健康成長(zhǎng)，使之成為我省的技術(shù)骨干力量，社會(huì)的應(yīng)用型人才，將對(duì)高職院校的校園文化和社會(huì)的和諧繁榮有重要作用。

國(guó)外許多國(guó)家心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程中，許多學(xué)者都致力于“心理化課程化”的研究，即把“心理教育目標(biāo)滲透到課程之中，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。美國(guó)、加拿大、澳洲、新加坡等在內(nèi)的國(guó)家他們都重在養(yǎng)成教育，重在課堂內(nèi)外中的養(yǎng)成教育和行為習(xí)慣訓(xùn)練，重視愛的教育和生命的教育等。這些都自然而然地為塑造國(guó)民的良好的基本素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中國(guó)的大學(xué)生心理健康課程教育研究目前還在探索階段，對(duì)心理健康課程教育的定位不準(zhǔn)，定性不當(dāng)。從實(shí)踐上存在不良傾向:過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科化，忽略實(shí)踐運(yùn)用;偏重醫(yī)學(xué)心理學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)心理治療;過于依賴心理測(cè)驗(yàn);只強(qiáng)調(diào)學(xué)生而忽略教師的心理健康;偏重學(xué)生個(gè)別咨詢，忽略課程教學(xué)過程及課程建設(shè)、課程教育研究。有的高校將大學(xué)生心理健康課程教育當(dāng)成選修課程，有的近年來當(dāng)成必修課程。存在問題不少:系統(tǒng)性、整合性、開放性、實(shí)效性不夠。尤其將高職大學(xué)生心理健康課程教育研究作為體系研究的寥寥無幾。真正體現(xiàn)高職大學(xué)生的心理健康課程教育的特色還未形成。

我省毗鄰港澳，隨著對(duì)外開放不斷擴(kuò)大，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高職大學(xué)生不僅面臨多元化思潮和價(jià)值觀的沖擊，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益分配方式日益多樣化，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、實(shí)踐性、選擇性、開放性、差異性逐步增強(qiáng)，提高高職大學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力更為重要。探討高職大學(xué)生與普通高校大學(xué)生在心理成長(zhǎng)上、在社會(huì)實(shí)踐能力上、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等方面的異同，重構(gòu)高職大學(xué)生心理健康課程教育體系。高職教育特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等均需要從開掘高職大學(xué)生的潛能和競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)。

中國(guó)的大學(xué)生心理健康課程教育體系建設(shè)目前還在探索階段，對(duì)心理健康課程教育的定位不準(zhǔn)，定性不當(dāng)。因而研究高職大學(xué)生的心理健康課程教育，更加適合高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)，工學(xué)結(jié)合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)性更強(qiáng)的特色，對(duì)高職大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面健康成長(zhǎng)，使之成為我省的技術(shù)骨干力量，社會(huì)的應(yīng)用型人才，將對(duì)高職院校的校園和社會(huì)的和諧繁榮有重要作用。

二、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課程教育體系的特色

1.在教學(xué)與管理上:我院整合心理課程課程結(jié)構(gòu)，突出科學(xué)人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，在全省率先開設(shè)心理健康教育必修課程。并且注重課程的開放性、實(shí)踐性、針對(duì)性。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)上:根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)高職大學(xué)生的吃苦耐勞堅(jiān)強(qiáng)意志和心理品質(zhì)，挖掘高職大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)高職大學(xué)生的EQ情商、培養(yǎng)高職大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)遷移能力，注重培養(yǎng)高職大學(xué)生的整體素質(zhì)作為心理健康教育課程目標(biāo)的重心。

3.在教學(xué)內(nèi)容上:整合課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性，設(shè)立心理素質(zhì)研練場(chǎng)地，與思政教育、人文教育、校園文化溶于一體，使學(xué)生能身臨其境地體驗(yàn)到怎樣才叫愛自己、愛父母、愛集體、愛國(guó)家。

4.在機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備上:靈活的整合教材和師資，設(shè)立二級(jí)心理輔導(dǎo)站，聘任輔導(dǎo)員為兼職心理輔導(dǎo)教師，將教師隊(duì)伍擴(kuò)大，從而對(duì)學(xué)生達(dá)到從生活上、從學(xué)習(xí)上、從戀愛方面、從人際交往、從對(duì)待挫折等方面都有教師親臨指導(dǎo)，而且具體。

5.在教學(xué)覆蓋面上:將課堂范圍擴(kuò)大，設(shè)立心理研練室，就是重構(gòu)課堂，不僅開設(shè)選修而且當(dāng)成全校性必修課開設(shè)，使心理健康教育的內(nèi)容深入人心。

6.在改革創(chuàng)新上:改革傳統(tǒng)的考試方法，重能力和素質(zhì)的多樣性團(tuán)體訓(xùn)練，不看重考試，將學(xué)生對(duì)自己的自我成長(zhǎng)作為評(píng)判成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求特點(diǎn)，建立了師資、教材等有效的綜合評(píng)估平臺(tái)，開設(shè)心理健康必修課程，注重了整合心理課程教育結(jié)構(gòu)的開放性、實(shí)踐性、針對(duì)性、應(yīng)用性。

1.實(shí)效性:根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)高職大學(xué)生的吃苦耐勞堅(jiān)強(qiáng)意志和心理品質(zhì)，挖掘高職大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)高職大學(xué)生的EQ情商、培養(yǎng)高職大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)遷移能力，具有實(shí)效性。

2.針對(duì)性:整合課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性，強(qiáng)化滲透于課程與課堂之外的實(shí)踐之中:將個(gè)別咨詢與團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)合起來，將課堂與課外結(jié)合起來，將校園與社會(huì)結(jié)合起來，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社區(qū)，注重高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的性。

3.靈活性:靈活的整合教材和師資的分配，將有聲和無聲教材建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來，將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將案例教學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)，班集體與全校的講座結(jié)合起來;建立專兼心理教師隊(duì)伍:對(duì)專任教師、任課教師、實(shí)訓(xùn)教師、兼職教師進(jìn)行有關(guān)心理健康教育、創(chuàng)新教育、潛能開發(fā)、危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容的定期培訓(xùn)和專題講座。與德育教育緊密聯(lián)系，建立學(xué)生心理素質(zhì)演練中心，注重整合課程系統(tǒng)平臺(tái)的靈活性。

4.開放性:將課堂范圍擴(kuò)大，重構(gòu)課堂，不僅開設(shè)選修而且當(dāng)成全校性的必修課開設(shè)，使心理健康教育的內(nèi)容深入人心;將團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座與班會(huì)，將專業(yè)課與公共課，理論與實(shí)踐課結(jié)合起來，校園的多種文體活動(dòng)結(jié)合起來，將校園文化與社區(qū)文化氛圍有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全方位整體育人教學(xué)效果;注重了課程系統(tǒng)的開放性。

5.重能力型:改革傳統(tǒng)的考試方法，重能力和素質(zhì)的多樣形式，設(shè)立多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，特別是設(shè)立學(xué)生心理演練場(chǎng)所，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造才能，注重了教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)新性和學(xué)生的能力培養(yǎng)。

(1)高職大學(xué)生(生理、心理、社會(huì))的自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知能力;高職大學(xué)生的生命教育，強(qiáng)化愛的能力訓(xùn)練;(2)對(duì)高職大學(xué)生幸福素質(zhì)教育，強(qiáng)化生命價(jià)值和生活質(zhì)量訓(xùn)練;(3)對(duì)高職大學(xué)生的(口才、交往)人際交往突出在服務(wù)社會(huì)、工學(xué)結(jié)合中的培養(yǎng)，在服務(wù)社會(huì)、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)，人際交往能力;對(duì)高職大學(xué)生心理健康品質(zhì)(責(zé)任、毅力、耐心、獨(dú)立能力)訓(xùn)練，強(qiáng)化意志品質(zhì)的訓(xùn)練;對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)心理，對(duì)就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)面試心理分析、創(chuàng)業(yè)心理分析等，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力訓(xùn)練;在實(shí)踐中探索出高職院校心理健康教育體系的規(guī)律，更好的培養(yǎng)適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)合格的人才，是高職心理健康教育的追求和目標(biāo)。

三、結(jié)語

高職大學(xué)生心理健康教育課程的探索正在以不同的形式探索，在探索過程中思考著、自然性、人文性、社會(huì)性和整體融合性。

參考文獻(xiàn):

[1]廖克玲.淺析女大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀的原因及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2006，(1).

[2]廖克玲.構(gòu)建廣東高職院校心理健康課程教育體系初探[J].教育與職業(yè)，2008，(1).[責(zé)任編輯 陳鶴]