開放數學教學,使數學課堂煥發出勃勃生機

摘要 新課程理念要求教師必須更新教學觀念，積極創建充滿生趣、充滿探索、學生主動參與的課堂環境教學中以學生的發展為本，促成學生主動、全面、和諧的發展于是根據數學學科的特點，整合傳統的教學模式，讓開放式教學方式走進數學課堂，是實現師生雙方相互交流、相互溝通、優化學生思維品質的有效途徑。開放數學教學，使數學課堂煥發出勃勃生機，本文主要從開放教學目標、教學環境、教學過程。學習評價四個方面來談談一些認識。

關鍵詞 課堂環境；開放數學；學習方式

新課程理念要求教師必須轉變人才觀念、質量觀念。更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子里跳出來。教學過程中要體現“學生為主體。教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動的“學”上來，教育學生學會思維、學會學習、學會做人、學會創造。促成學生主動、全面、和諧的發展。于是我們應該根據數學學科的特點，整合傳統的教學模式，讓開放式教學方式走進數學課堂，是實現師生雙方的相互交流、相互溝通、優化學生思維品質的有效途徑。

一、開放教學目標，促使學生全面發展

教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維等方面下工夫，使課堂充滿生趣，充滿探索。所謂開放式教學，我認為應該包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力。在教學中，根據學生個體的差異和發展的需要，選擇適當的教學方式，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成相關的任務，這個過程體現了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發展。

二、開放教學環境，促使師生關系民主化

大家知道，教學需要一個良好的教學環境。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，富有創造氣息。在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。理想的開放式的課堂教學，必須明確民主化師生關系的建立，實行學生主體地位的確立與教師角色的轉變(組織、幫助、鼓勵、引導、促進)，同時教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，師生共同融入情境教學中去，共同營造一個和諧民主的學習氣氛，課堂成為師生心靈交融、情感呼應的“園地”。這時，教師才真正地成為了學生的良師益友。

三、開放教學過程，讓學生成為發現者

教學過程中要充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，在教師的啟發誘導下積極思考，分析問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，學生的綜合素質在主體發揮的過程中得到提高。讓新課程理念下的教學。最終回歸生活，回歸人才。

1 轉變教學理念。讓學生真正成為學習的主人

新的教學理念，要求我們更加關注學習的學習方式，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體。在課堂教學中，教師要轉變自己的教學觀，教師要逐步改變過去那種包辦代替的做法。舍得把時間讓給學生，讓學生獨立地看。自主地想，大膽地議，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”。在課堂上樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創”的使命交給學生。把學生推到主動探究新知的前臺，讓他們自己動手、動口、動腦，實現由感性認識到理性認識的轉化。實踐證明，在自主學習過程中，學生的學習興趣、探究意識、學習能力、團隊精神等素養都得到了增強。

案例1在學習“實踐與掇索”中的儲蓄問題時。可以提前布置學生到銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每名學生先展示自己收集到的有美儲蓄的信息，然后按每四人一組根據收集到的信息編寫有美儲蓄的應用題，教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論，最后選派一些小組的代表做總結發言，老師點評。對做得較好的同學進行表揚，通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

新教材中“地磚的鋪設”“圖標的收集”“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生自主探究，體會數學，培養學生的學習興趣。

2 創設問題情境，讓學生感受數學的“韻味”

良好的問題情境，能喚起學生的探索與創造的快樂。激發認知興趣和學習動機，能展現學生的思路和方法，學會學習。在教學中教師要精心設計，創設情境，使每名學生都得到不同程度的發展和提高。

案例2 在學習同類項概念時，針對初一學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每名學生，一名同學找到自己的“同類項朋友”后，被“擠”出座位的另一名學生再去找自己的“同類項朋友”，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則。就這樣學生在互動中學習，在解決問題中學習，在學習過程中有情感地投入，并獲得積極的體驗。由此可見，教師要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

新教材中“思考”“探索”“討論”“觀察”“試一試”“做一做”等問題，教師要充分利用，拓展學生的知識，讓學生感受數學的“韻味”。

3 激發數學興趣，鼓勵學生探索創新

教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得數學知識和技能。而不是教師的直接“灌輸”。

案例3 “多邊形的內角和”一節的教學，可以先復習三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題?學生經過討論不難得出：(1)想辦法把多邊形轉化為三角形；(2)具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：(1)你們有哪些具體的分割方法(從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等)呢?(2)從一個頂點出發連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應有多步條對角線?(3)根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎?(4)你還能得出其他結論嗎?通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維。鍛煉了他們的創新能力。

四、開放學習評價，讓學生成為成功者

《數學課程標準》提出：“對教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

教師要注重“多維”的評價方式，積極開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等。會使評價更加客觀公正，產生更多的積極效應。評價中教師要保護學生的自尊心和自信心，促使他們更加深入地學習數學，形成良好的學習習慣，構建良好的學習方式。例如，結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動的創造性學習，又能促進學生獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程i結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。

作為一線數學教師，我們要做到該表揚時不吝嗇，該低調時不高歌，該委婉時不過露，讓學生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學生人格發展的有效手段只有這樣，才能真正感動學生學習數學，才能讓學生體驗成功的喜悅。

總之，新課程理念下的開放式教學，是教育改革和發展的方向。實踐證明開放式數學教學是一種較為有效的教學模式。從實際出發，讓開放式教學方式走進數學課堂，使數學課堂煥發出勃勃生機，使學生真正成為學習的主人。