談如何轉(zhuǎn)化職高數(shù)學學困生

隨著社會的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，使人們的教育需求得到極大滿足。處于高等教育和普通高中教育“夾層”位置的中等職業(yè)教育目前確實步履維艱。由于中等職業(yè)學校的生源來自初中生，而且多數(shù)是升入普通高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平很低的問題，相當一部分學生中考數(shù)學、物理、化學、英語幾科加起來也不足一兩百分。這些“先天”學困生進入職高后學習的是難度比小學、初中還要大的高中課程，可想教與學的難度之大。本文從職高學困生數(shù)學學習的不良心態(tài)及教學對策方面進行研究與探討。

一、職高數(shù)學學困生學習數(shù)學的不良心態(tài)

1 自卑心態(tài)

自卑感強是數(shù)學學困生突出的心態(tài)之一就職高學生而言，他們本以為上了職高，就該以學技術為主了，不用再為學不會的數(shù)學而苦惱了，可現(xiàn)實情況是數(shù)學還得學，隨著學習的逐步深入，學習內(nèi)容的進一步增加，知識難度的進一步加大，伴隨而來的是一次又一次的失敗，甚至產(chǎn)生了放棄數(shù)學學習的心理。導致他們越學越?jīng)]信心。形成了自卑心態(tài)。

2 依賴心態(tài)

缺乏獨立性，依賴性強是學困生學習數(shù)學的另一種突出心態(tài)。現(xiàn)階段的學生都是獨生子女，大大小小的問題均由長輩們代勞，生活上缺少自理能力也遷移到了學習上，突出表現(xiàn)為缺乏自主學習、自主研究的學習習慣，學習無目的、無計劃、不刻苦，作業(yè)不獨立完成，懶惰，依賴性強，造成了智力活動消極被動，缺乏應有的開拓意識。

3 焦慮心態(tài)

學習上的焦慮心態(tài)是學困生的一種情緒體現(xiàn)他們常常表現(xiàn)為辦事不思考，遇事不冷靜，缺乏自信和耐性，尤其是在學習中的失誤，考試中的失利而滋生出自卑、沮喪、過度焦急等不穩(wěn)定的情緒，生怕同學們議論，他們也試圖通過努力來擺脫自己落后的困境，但這種努力皆因基礎和方法等因素而“夭折”，受這種“想學而又學不好”的矛盾心理主導，久攻無效之下便產(chǎn)生焦慮、浮躁等心態(tài)。

4 厭倦心態(tài)

長期以來數(shù)學基礎不扎實。學習數(shù)學沒有興趣。是數(shù)學學困生客觀存在的現(xiàn)實。在高中階段數(shù)學難度加大，進度加快，科目增多，對數(shù)學基礎差的同學更是興趣全無，他們試圖也想學好，但是屢敗的現(xiàn)實毀滅了他們在心理上僅存的一丁點希望和信念，使他們產(chǎn)生了一種積重難返的意念，從心理上滋生了心緒憂慮，漸漸地對數(shù)學產(chǎn)生了冷淡。形成了疲倦?yún)拰W的心態(tài)。

5 恐懼心態(tài)

恐懼數(shù)學是大部分學困生的一種異常心態(tài)，是一種心理病變的征兆和表現(xiàn)。往往正是由于這種嚴重的挫折心理，導致了他們?nèi)狈φＨ藨邆涞哪懽R和追求。他們害怕上數(shù)學課，更害怕數(shù)學考試。可能有許多事情他們是力所能及的，卻因過分的恐懼心理籠罩而熄滅了思維的火花。最終以逃避的行為來掩飾他們的恐懼心理。

二、矯正學困生不良心態(tài)的教學對策

1 加強理想前途教育，激勵學困生立志做一個有用之才

理想是一個人賴以生存的精神支柱正確的學習動機、強烈的自信心、頑強的意志力與人的理想抱負是密不可分的。因此，老師要對學困生開展理想前途的教育，并通過多種渠道開發(fā)學困生的非智力因素和動力機制，結(jié)合新課標教學和研究性學習，讓學困生查閱相關數(shù)學史的資料。了解科學家們立志獻身科學，不畏挫折失敗、屢屢奮斗最后做出發(fā)明創(chuàng)造的典型事跡和數(shù)學知識的廣泛應用價值。借助格言，結(jié)合身邊平凡人的不平凡事等來激勵和熏陶學生，讓他們領悟“世上無難事，只怕有心人”的真諦，使他們產(chǎn)生強烈的做有用人才的自立自強意識

2 加強情感投人。增進師生感情

“親其師才能信其道”。老師在教學中要樹立“人文教育”的觀代教育教學理念，要堅信每個學困生都能成才。用平等、信任和寬容的心態(tài)去對待每一名學生，給他們更多發(fā)揮潛能和張揚個性的機會，構建起“朋友式”的師生關系。并充分發(fā)揮老師自身的楷模作用，用自身對事業(yè)的熱愛、對數(shù)學的追求、科學的態(tài)度、探索的精神、樂觀合作的品質(zhì)和高尚的人格去感染和影響學困生，使他們在潛移默化中得到良好品德的熏陶，利用和諧的師生關系，開發(fā)他們潛在的能力，開啟他們學習上的動力機制，激發(fā)他們學習的積極情感，逐漸消除他們的恐懼感、自卑感和厭倦的心態(tài)。

3 構建積極的教師期望。幫助學困生重拾學習信心

積極的教師期望是培養(yǎng)學生情智因素的沃土要樹立以人為本的現(xiàn)代教育理念，看到學困生的未來，堅信只要給予一定的外力和環(huán)境，每個學困生都可以得到開發(fā)和成才當他們在學習中遇到困難時，老師用關心和鼓勵的姿態(tài)，用和藹的語氣幫助他們總結(jié)失敗的原因，尋求解決問題的對策，他他們真正體驗到教師的關愛和期望。一旦發(fā)現(xiàn)他們有進步，要抓住契機當眾表揚，強化其成功的體驗。增強學習的自信心。

4 構建良好的教學環(huán)境，關注學困生的進步

學生從成功中看到自己的力量，增強了克服困難的意志和毅力，潛在的能力和優(yōu)良的個性就能得到開發(fā)和啟迪他們在欣賞自己成功的同時就能進行興趣的自我培養(yǎng)，強化其進一步學習的動機，積極的學習態(tài)度就得以形成和鞏固。因此教師在教學中，要盡可能多地為學困生創(chuàng)造獲得成功的機遇，強化他們的成功體驗，使其在成功動力的驅(qū)使下產(chǎn)生積極的學習心態(tài)。

總之，人的潛能是無限的學困生也不例外，老師的言行、舉止和教學的每一個環(huán)節(jié)，都潛藏著發(fā)掘?qū)W困生潛能的契機，只要老師做一個有心人，便能抓住機遇，打開學困生的潛能之鎖，創(chuàng)造教育的奇跡。