課堂內外為什么抱怨聲聲

老師:抱怨學生不認真聽講、不積極發言、不認真完成作業、不遵守紀律、上課說小話，搞小動作，不理解老師，不心疼老師……老師的這些抱怨聲課上課下皆有之。課上和學生抱怨，課下和同事、家人、朋友抱怨。

學生:抱怨老師要求過于嚴厲，不分青紅皂白批評人，留作業太多沒時間完成，上課無聊且無趣，得不到老師的信任，處理問題有失公平，時時刻刻都在聽聽聽，寫寫寫，做做做，去洗手間都要跑著去跑著回，甚至沒時間去，學生的抱怨多數在課下，在同學之間或者家長面前。

老師們認為自己辛苦授業，但學生不知領情。學生認為自己不管如何努力，也達不到老師的要求。相互抱怨之聲不絕于耳，為什么?原因何在?怎樣才能營造師生滿意的課堂環境，讓課堂內外充滿信任、公正與和諧?

抱怨不如改變 張晶玥

在教與學的過程中，相互抱怨的事是常有的。老師抱怨:現在的學生難教，你有千條妙計，他有一定之規，任憑你磨破嘴皮可學生卻不往心里去，施教者是嘔心瀝血，受教者竟然無動于衷，“一生辛苦誰人解，枉費心血獨自悲。”

學生那里也是怨聲不斷:整天奔忙于書山題海之中，不管是盛夏還是酷暑，真的是“冬練三九，夏練三伏”可以說是廢寢忘食，夜以繼日，可還是不合老師的口味，達不到老師的要求。

由此而來，相互抱怨之聲不絕于耳，師生關系不夠融洽，時而竟有“硝煙彌漫，一觸即發，短兵相接”之勢。這種不和諧的師生關系，直接影響著教學活動的開展，不利于師生感情的交融，要改變這樣的局面，我想首先還是要從教師做起。

抱怨不如改變，自卑莫如奮起。正因為難教，才需要去教，如果每一個學生都是十分優秀的，那還要老師教什么?所謂“千條妙計與一定之規”要看是什么計。順情入理之計，事半功倍，強詞奪理之說必然是適得其反。老師如果真的做到用心、用情去教導，豈能不融化學生心里的寒冰呢?

至于“磨破嘴皮”之說，更是要看說了些什么。說教是教師的功夫與技巧，對某人，遇某事，說什么，怎么說，老師真的該字斟句酌，嚴而不失溫柔，厲而飽含愛意，擇人、擇機、擇時、擇事，因人而異，因材施教，發自肺腑的忠言有誰會不為之動情呢?

應當承認，受諸多因素的影響，現在的學生有難教育的一面，的確有他們的一定之規，有時做出的事讓人覺得不可思議。這就要求我們做教師的要因勢利導，把是非講清，把道理講透，利用積極的因素，正確引導他們明辨是非曲直。只要教師把自己擺在學生之中，用日常細小的身教去影響他們，感化他們，一個積極向上，相互信任，充滿和諧溫馨的班集體就一定會形成。(吉林省蛟河市慶嶺鎮慶嶺九年制學校)

“慷慨”地運用激情“吝嗇”地使用冷臉宿仲瑞

課堂內外老師抱怨學生不認真聽講、不積極發言、不遵守紀律、上課說小話，搞小動作……學生抱怨老師上課無聊且無趣等等。這些抱怨聲的根源在于教師教學沒有激情，把學生當作“容器”一個勁地灌輸。筆者認為，在課堂上教師應“慷慨”地運用激情，“吝嗇”地使用冷臉。作家母國政說過這樣一句話:“我作為一個學生，坦誠地說，老師們的冷臉是我中小學生活中最厭憎的，是心靈上最濃重的陰影。如果說那是一種壓抑也毫不過分。”其實，不喜歡老師冷臉的學生又何止母國政一人!同樣的教材，同樣的學生，為何不同的教師執教，效果完全不同?為何不少學生感到課堂學習枯燥乏味，漸漸地失去了學習的興趣?這跟教師沒有“慷慨”地運用良好的情緒、振奮的精神感染學生有較大關系，因為“冷臉”是不利于創造平等、和諧的師生關系和課堂氣氛的。

蘇霍姆林斯基指出:“每一個獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認識他們，那你就會發現這些弱點是無關緊要的，不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰”。這對我們培養自己對學生寬容、坦然的心態，很有啟發。

實踐證明，做到“慷慨”地運用激情，“吝嗇”地使用冷臉，在我們不得不用冷臉的時候，冷臉也才能起作用，否則即使你大發雷霆，學生也會無動于衷。因此，在課堂教學上，我們要適時恰當地運用故事、謎語、游戲、課本劇等手段，來引發學生的學習情趣，保障創造平等和諧、寓學于樂的課堂環境，學生的智慧潛能才能得到最大限度的釋放。

(山東省高密市第一實驗小學)

轉變多一點抱怨少一些王國偉

每個人都會因為某些原因發出一些抱怨，人之常情，可以理解，一般也不會有什么不好的影響，可是，要是抱怨特多，幾乎每天與抱怨“共舞”，那就有問題了，可能問題還很嚴重。對于老師和學生來說，越來越多的抱怨只能傷害到老師和學生自身，以及師生關系，顯然值得老師和學生們予以重視，想辦法積極改變，盡量地避免師生之間的相互抱怨，營造和諧的師生關系和學習氛圍。

我本人也曾經有很長的一個時期，陷于師生相互抱怨的泥潭，差一點形成死結，所幸的是我及時調整了自我心態，主動轉變了自我言行，才使得我重新找到建立師生互信的和諧支撐點，繼續心安理得地耕耘在教育的沃土上。

作為學校教學一線的主力，我從來沒有因為自己工作不負責任而招惹學生抱怨，我也好像沒有抱怨過學生怎么樣，即便是偶爾發點牢騷，基本上也是一笑而過，并不會放在心上，所以，師生關系比較和諧，課堂教學成果也還不錯。

然而，幾年前，因為工作外的一些令人傷感事件的影響，我的情緒降到了冰點，看見學生就會莫名其妙地發火。學生對我的抱怨越來越多，我對學生的抱怨也不斷瘋漲，課堂教學質量明顯下降，這又強化了師生之間的相互抱怨。

于是，學校在新的一學期調整了我的教學位置。雖然我不服氣，覺得學校的做法并不恰當，沒有深入調查事實，但是，我由此也開始反思自己，試圖把自己的問題先擺出來，解決掉。基于自己的反思與調整，再加上隨著時間的流逝我的心態漸漸趨于平和，重新看到了學生的可愛之處，與學生的交流與溝通又多了起來，有學生說:“老師，我以為你脾氣很大，很厲害，沒想到你很可愛。”師生關系得到了明顯改善。

(河南省駐馬店市第七中學)