提高課堂教學效率的原則及有效途徑

課堂教學是學生學習的主戰場，是學生獲取知識的主要途徑，也是教師與學生互動的重要平臺，課堂教學的效率直接決定著教育質量的高低。如何提高課堂教學效率，應該在把握以下原則的基礎上更新教育理念、改革教學方法。

一、興趣性原則。這里的興趣包括教師教的興趣和學生學的興趣。教師的職業道德和教育教學水平是教師教學興趣的原動力。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事:一位教師上了一堂非常成功的公開課，他的每一個步驟都令人稱道，他的每一句話都具有極大的感染力。當聽課的教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說:“這節課我準備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來準備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘時間。”要使教師對所教的每一堂課都有濃厚的興趣，只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，加強職業道德修養，熱愛教育，熱愛學生。只有教師充滿信心和興趣，才能感染和帶動學生去學習。

另一方面，提高學生的學習積極性和學習興趣是提高課堂效率的重要途徑。教師在課堂教學中要營造輕松和諧的課堂氛圍。一節和諧生動的課，無論對于學生還是教師都是一種享受。師生情感的建立和發展應該貫穿于整個教學工作中，在課堂上應抓住與學生的情感溝通這一主線，上課時態度要認真、投入，但不能過于威嚴，最好是用微笑代替威嚴，真心實意地和學生交朋友，讓學生從內心信任教師、佩服教師，以激發他們學習的積極性。和諧的氣氛，使學生積極性都得到了發揮，輕松地完成了課堂學習任務。

二、創新性原則。當前，應試教育的痼疾仍舊充斥課堂，影響著學生能力的培養。要使新課程理念與課堂教學很好地結合，教師要圍繞課堂教學創新教學方法。

一是創新備課方法。在新課程理念指導下，教師的備課應該在認真鉆研教材的基礎上從學生的實際學情出發，確定符合他們認知特點的教學目標，既包括基礎知識和基本技能方面的目標，也包括培養學生綜合能力的目標;準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、突破教學難點;了解學生的認知規律及其已有的知識水平，選準課堂教學的切入點;選擇適合學生的學習方法、適合教師自身知識特點的教學方法。

二是創新課堂教學方法。武漢市教科院做的一項關于“影響課堂教學效率”的學生問卷調查顯示:在諸多因素中，認為教師的“教學方法和教學藝術”影響課堂教學效率的占到70%。由此可見教師的教學方法和教學藝術對課堂教學效率起到重要作用。教師在教學中不要過分強調課堂教學的完整性，一切圍繞興趣和能力來展開教學。

三是創新評價方式。在實施課堂教學中合理地運用學生自評、學生互評、教師評價三種評價方式，能有效地促進課堂教學任務的完成，使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。學生互評主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神。

三、思考性原則。思考是學生在課堂中獲得知識、提高能力的關鍵因素。在2003年《中國教育報》關于新課程課堂教學的一系列報道中提到:學生動起來主要看的是學生的參與，“每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是:應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題是否建立在思考問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態，思維的狀態。不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

四、合作性原則。美國心理學家羅杰斯他認為:“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”隨著素質教育的步步深入，合作學習對課堂效率的作用越來越明顯。而課堂討論是學生合作學習的一種主要形式。教師在課堂中要有意識地組織學生進行討論。要善于尋找疑點、巧設問題，使學生形成認知沖突，并創設一定的情境，以培養學生的情趣，激發學生的內部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行。

五、反饋性原則。教學過程是一個信息傳輸過程，教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態。首先，在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課的反饋信息，以便及時調整課堂教學。其次，從學生朗讀、答問、質疑和練習中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，及時攻缺補弱，并進行認真的教學反思和總結，以便提高課堂教學效率。

(責任編輯 袁 妮)