大學(xué)日語公共課教學(xué)原則的探究

[摘 要]傳統(tǒng)大學(xué)日語公共課教學(xué)有著教學(xué)課時量少，教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，教師“一言堂”的教學(xué)方式所帶來的不良教學(xué)效果到在課堂上越發(fā)明顯的突顯出來。作為一門外國語言教學(xué)，如何能夠把傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)句型及語法的單調(diào)、枯燥教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠營造輕松愉快氛圍的教學(xué)模式，便是我們在整個教學(xué)過程中的亟待解決的重要環(huán)節(jié)和核心問題。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，就必須依靠教師在把握恰當(dāng)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際課堂教學(xué)中的精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)‘教’與‘學(xué)’的完美結(jié)合，最終完成大學(xué)日語公共課的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]日語公共課 教學(xué)原則 教學(xué)改革

教學(xué)原則，是反映人們對教學(xué)活動本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。早在遠(yuǎn)古時期，人們就開始總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)工作興廢成敗的原因和條件，提出各種要求。在公元前6世紀(jì)的中國，偉大的教育家孔子就提出教學(xué)中要經(jīng)常復(fù)習(xí)和進(jìn)行啟發(fā)等要求;在公元前5世紀(jì)的西方，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習(xí)和稟賦同樣需要，學(xué)習(xí)要有相當(dāng)?shù)纳疃鹊纫?到了近代，教育家們明確提出了教學(xué)原則的概念，制定了一系列教學(xué)原則。17世紀(jì)捷克教育家J.A.夸美紐斯在《大教學(xué)論》(1632)中提出37條教學(xué)原則，19世紀(jì)德國教育家F.A.W.第斯多惠在《德國教師教育指南》(1834)中，總結(jié)了33條“教學(xué)規(guī)律”與“教學(xué)規(guī)則”都集中體現(xiàn)了教學(xué)原則始終是貫穿于教學(xué)活動的整個過程中，對教學(xué)中的各項(xiàng)活動起著指導(dǎo)和制約的作用。教學(xué)原則在教學(xué)活動中的正確和靈活運(yùn)用，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。

結(jié)合大學(xué)日語公共課的教學(xué)過程，由于課時量少，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生要在較短的時間內(nèi)要掌握日語基本的聽、說、讀、寫能力，這就要求任課教師在教學(xué)過程中遵循良好的教學(xué)原則，來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以便更好、更快的完成教學(xué)任務(wù)。因此，對大學(xué)日語公共課教學(xué)原則的學(xué)習(xí)和探究就變得尤為重要。筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中一些的嘗試并結(jié)合自己近些年來的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在以下部分做出了幾點(diǎn)總結(jié)。

一、啟發(fā)創(chuàng)造原則

這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動中要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力。因此在日語公共課課堂教學(xué)過程中，教師首先要用真誠的愛心營造出民主、平等、合諧的課堂氣氛，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能投入各種日語練習(xí)活動中來。教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平，提出相應(yīng)的適度要求，同時采用啟發(fā)的方式，設(shè)計(jì)出多層次的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生對所要達(dá)到的目標(biāo)，產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗(yàn)，建立心理上的優(yōu)勢，并最終獲得成功。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要滿腔熱情地幫助他們增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)習(xí)趣，并采取相應(yīng)的措施，使他們在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到教學(xué)基本要求。

上課期間，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等發(fā)表一些鼓勵性的評語。啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)知識，融會貫通，逐步掌握日語的自學(xué)能力，為在今后工作中實(shí)現(xiàn)日語的靈活運(yùn)用及繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)最優(yōu)化原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動中，要對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，進(jìn)行綜合調(diào)控，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是外語效教學(xué)過程中一個極為行之有效的重要因素。在日語公共課的教學(xué)中，我們通過變換練習(xí)方式，令學(xué)生感到日語課累而不膩，長而不煩;利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生積極地將語言材料與生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，學(xué)而不死，活而不亂;及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵和肯定的評價，會增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是日語交際能力的提高。

日語課堂教學(xué)是否有效，除了看教師能否精確傳授、認(rèn)真指導(dǎo)外，還要視學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情是否高漲來確定。而學(xué)生的課堂心理反映和行為方式能夠折射出教師具備何種教育思想，并采用何種方式來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、駕馭課堂之舟駛向更高境界。

三、積累與熟練原則

這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博，深厚和牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的個性品質(zhì)，進(jìn)而使他們對知識，技能的掌握能夠達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度。在日語公共課的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，最終能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的效果。日語的學(xué)習(xí)是一個不斷積累與熟練的過程，因此教師要在有限的教學(xué)時間里，讓學(xué)生多聽、多說、多練。加強(qiáng)聽說實(shí)用能力，訓(xùn)練基本的翻譯和寫作能力。把聽和說放到日語教學(xué)的一個重要位置，以便適應(yīng)信息社會的發(fā)展需要，同時為交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，增加日語語言知識的輸入，拓展閱讀的廣度和深度。在今天，日語學(xué)習(xí)的環(huán)境已發(fā)生很大變化，人們可以通過電視、光碟、網(wǎng)絡(luò)、面對面交流等多種途徑、多種方式接觸、學(xué)習(xí)和使用日語。

因此在大學(xué)日語公共課的教學(xué)中，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)的單詞、句型的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過各種媒體手段，給學(xué)生介紹一些日本的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境等相關(guān)知識，來充實(shí)和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時幫助學(xué)生做到一個良好的知識積累，這同時也是實(shí)際教學(xué)過程中的重要一環(huán)。

四、師生協(xié)同原則

這一教學(xué)原則主要是指在教學(xué)活動中，教師在充分發(fā)揮自身作用的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使教學(xué)過程真正處于師生協(xié)同活動，相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。其實(shí)質(zhì)就是要處理好教師與學(xué)生，教與學(xué)的關(guān)系。語言的交際功能就決定了語言習(xí)得必須具有協(xié)作性。首先要創(chuàng)造師生合作為基礎(chǔ)的氛圍，使課堂成為師生互動、互相輝映的和諧空間;其次要改變單一的師生交流方式，以小組學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，將指導(dǎo)、練習(xí)、討論、自學(xué)等幾方面進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間，學(xué)生之間多向交流，多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。這樣，作為交際手段的日語教學(xué)才更富有主動性。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生之間，既要融洽合作，也要有激烈競爭的多邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

在大學(xué)日語公共課的課堂教學(xué)中，我們通常的做法是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行會話練習(xí)，以競爭的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在交流學(xué)習(xí)的同時，又增進(jìn)了師生的感情，收效頗豐。

五、理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是最能體現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)特色的重要教學(xué)原則。因此，在大學(xué)日語公共課的教學(xué)過程中也顯得尤為重要。日語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在“懂”和“用”之間有很長的一段距離。教師在課堂上必須遵循以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，切實(shí)做到精講多練。在課堂中插入例如酒店情景日語、空中乘務(wù)情景日語等豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生投身語言實(shí)踐，并在習(xí)得語言的過程中，掌握解決實(shí)際工作問題的能力。

高等教育的內(nèi)涵包含教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感及教學(xué)技能等諸多方面。大學(xué)日語公共課教學(xué)不僅是簡單的語言知識傳遞過程，同時也關(guān)乎著學(xué)生語言技能、本領(lǐng)和綜合素質(zhì)的全面提高。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)一直是我們不斷刻苦鉆研和探索的源動力。大學(xué)日語公共課的有效教學(xué)及教學(xué)中應(yīng)遵循何種教學(xué)原則始終是我們在實(shí)踐教學(xué)工作中努力追求的方向。隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，隨著努力開創(chuàng)教育科學(xué)發(fā)展新局面口號的提出，我們會更加努力進(jìn)行科學(xué)研究，爭取在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)出更加有效的教學(xué)方法及教學(xué)原則。

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