語文課堂教學如何才能提高教學效率?

一、要進行開放式教學

語文課堂教學是個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，語文教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。不少教師在這方面已經作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結果。

課堂教學中的開放性，一般地說，比較集中地體現在以下三個方面：

１．要采用問題教學法

“疑者，覺悟之機也。”教學中，教師倘能不斷設疑，啟發學生質疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促進學生積極思維，而且可以培養學生主動學習的習慣。在設疑、質疑的過程中，教師不能越俎代皰，而要積極引導。問題較多，可以分類歸納，逐個解決。還可以組織學生討論，相互解決。例如，講完《孔乙己》，就可以讓學生圍繞“為什么一個人活在世上連一個姓名也沒有”的問題進行討論，弄清主人公個人悲劇的深刻含義。

２．搞好學生的合作學習

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展。在合作學習的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題到小組里進行討論；小組里也不能解決的問題拿到全班去討論。課堂上，教師除了點撥和導向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動，充分發揮群體優勢，促進學生自能讀書，自能作文。許多改革成功的事實告訴我們，合作學習是一種開放性較強的學習方式。它的好處有：拓寬學生思維，深化學生認識；通過群體交流，培養和訓練學生學生口頭表達能力；通過競賽等活動，增強學生的競爭意識和合作精神。

３．認真反饋信息，調節教學

在開放性的教學中，要使學生的主體作用和教師的主導作用和諧發展，就需要教師不斷運用反饋信息，有目的地調整和控制教學活動。（１）從學生回答問題中反饋信息，準確地知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度。（２）通過觀察學生情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調控教學的依據。或變換一下節奏，或緩解一下氣氛，或調整一下教法等等。（３）利用作業、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質量來調整教學內容或教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程更加優化。

二、在教學中，要注意教學實際中的不平衡性

課堂教學絕不是平衡的。“平衡”的教學只是把豐富的語文課進行了“約化”。它把學生看成機器，始終讓學生處于被動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據每個學生的心理素質、愛好、習慣等各不相同的情況，盡可能地為學生創造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習的異步教學環境。授課時，他們既把全體學生納入教學范圍，又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養智能。比如說，指導寫作，既教會學生一般的寫作方法，還要引導學生能動地探索寫作模式。因為學生的認識不同，思維方式不同，知識和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進行指導呢？當前，學生寫作呆板，缺少能動變化的現象比較嚴重。應該說，這與課堂上千篇一律地寫作指導很有關系。

課堂教學中注意不平衡性的另一方面，就是教師講課中要因文而異，因“材”施教。就以分析課文來說，一般的方法總是按課文的自然段順序進行，但是作為作者來說，他能動地創作的一個整體，其中的任何一個小節都能溝通各個局部和全局。因此，教學中，我們就可以打破平衡，把分析的突破口選在某一局部，甚至還可以從文章結尾進行，完全打破順序。三、要注意教法和學法的同步性 如果說學生的“學”是內因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內因起作用。因此，在改進課堂教學中，教師必須重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學習”，目前多數是從方法到方法的單一指導，這是遠遠不夠的。真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。如閱讀一篇文章，教師不僅要告訴學生閱讀中必須經過的感知語言、理解語言、鑒賞語言、記憶語言、運用語言的階段，而且要幫助學生認真總結不同階段的相應的閱讀方法，使學生舉一反三，學會遷移。為什么教法與學法指導要同步進行呢？教學實踐告訴我們，在教學過程中，教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學法辯證地統一起來，并及時地迅速地獲得轉化。

如果課堂教學將上述五個階段滲透到各個環節之中，那么教師就不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是指導學生“開竅有術”，使他們得到一把學習的金鑰匙。就拿魏書生的“六步教學法”來作一對照說明吧。第一步“定向”，讓學生學會控制信息接受的范圍，排除非重點的、干擾性以外的知識；第二步“自學”，則是學生主動接受信息的過程。它與學習過程中的“感知”、“思考”密切相關；第三、四步“討論”和“答疑”，是信息傳遞的主要過程。其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過學生自己的綜合、歸納、比較而完成；第五、六步“自測”和“自結”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務與學習過程中的“歸納”、“應用”和“評價”相同，是接受到的信息的反饋與強化。通過對照，不難看出這樣一個事實：教學與指導學法完全可以同步進行，并且只有“同步”，才能真正突出教師的主導作用和學生的主體作用。特級教師魏書生之所以一學期的課文一個月就教完，很少考試，也很少批改作文，但語文成績卻一直名列前茅，原因之一就是他善于將學法指導貫穿于課堂教學始終，使學生真正做到不需要教。

綜上所述，改革課堂教學，是人們的主觀能動性在語文教學實踐中的反映。這種能動，既表現為接受常規的啟發，又能擺脫各種常規的束縛。我們相信，只要在借鑒和運用常規的過程中，不斷發展，不斷改革，就一定能優化課堂教學，提高課堂教學的效率