思想政治課教學中學生探究能力的培養

摘要：注重培養學生的探究能力，加強探究教學是當前我國基礎教育課程改革的一個核心問題。本文從多樣化的教學方法出發，結合學科的特點就如何在思想政治課課堂上培養學生的探究能力進行了探討。

關鍵詞：思想政治課教學 情境設置 探究能力

作者簡介：樸香蘭 女 延邊大學藝術學院任教 副教授 研究方向：思想政治教育。

在實施基礎教育新課程，大力倡導自主、合作、探究學習方式的今天，培養學生的探究意識和探究能力已經成為廣大政治教師普遍關心，并努力探索的熱門課題。

下面談談我在新課標高中二年級《生活與哲學》的教學中，培養學生的探究意識和探究能力方面做的一些嘗試。

一、創設情境，激發探究欲望

中學生往往對思想政治課不感興趣。瑞典心理學家皮亞杰認為“一切有效的工作都是以某種興趣為先決條件”。可見，要培養學生的探究能力，首先要注意激發學生的學習興趣和探究欲望。而創設生動、具體、形象的情境是引起學習興趣的最好的方式。教師根據不同的教學內容，運用一些音樂、漫畫、圖片、錄象、實物等形式，增強課堂教學的直觀性，調動學生參與探究的熱情。例如，在學習《用對立統一的觀點看問題》一框內容，講到具體問題具體分析時，我請同學們欣賞一幅漫畫“看病”(大夫抓豬蹄看病)，注意漫畫中醫生診斷豬病的方式。問，這種方式對不對?請你運用所學知識幫助醫生以正確的方式診斷豬病，并指出這幅漫畫違背了哪些哲理，從中受到什么樣的啟示。此時，學生參與熱情高漲，紛紛議論起來。以前，從來沒聽說過，沒看過診斷豬病現象的部分學生表現出了既不肯定又不否定的半信半疑的態度。有的學生笑著說：豬與人不同，應該用摸豬耳的方式作診斷。從中受啟發的學生紛紛認為，這幅漫畫違背了具體問題作具體分析的哲理。因為不同的事物有著不同的矛盾，我們辦事情的時候應該從實際出發，具體問題作具體分析。形象的漫畫不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生的學習興趣，使學生在興趣中探究，在探究中更好地把握具體問題具體分析的哲學依據及其涵義和意義。

二、創設問題情境，培養探究能力

學習活動是圍繞問題展開的?，F代認知心理學認為思維的本源在于問題情境，而且以解決問題為目的。在課堂教學中，教師根據教學內容和學生的認知水平，創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極的思維，培養學生探究能力。如在學習《意識的作用》時，針對學生對主觀能動性的模糊認識，我設置了幾個問題：既然主觀能動性是人的特有的能力，那么人們只要發揮主觀能動性任何事情都能辦得成97為什么做同樣的事情，有的人能達到預期的目的，而有的人卻達不到預期目的呢?在實際學習和工作中，要取得成功，我們應該怎樣去做?這一問題的提出使同學們置身于思考探究的氣氛之中。通過教師的引導、點撥和學生的思考、討論，學生形成了如下的觀點：辦事情要想取得成功，就必須一切從實際出發，實事求是，必須尊重物質運動的客觀規律，充分發揮人的主觀能動性。

在學習《意識的本質》時，我給學生講“狼孩”的故事，接著提出問題人腦是意識活動的物質器官。狼孩是人類的后代，具有人的大腦，但是，為什么他們被發現時，從他們身上找不出同齡孩子所具有的意識?意識究竟如何形成的?我們應該怎樣理解意識的本質?通過這些問題引發學生興趣和探究欲望，從而使學生了解和掌握意識的形成過程和本質。

三、在合作交流中培養探究能力

教學活動是一種信息交流的過程，是師生之間、生生之間交往互動，共同發展的過程。在課堂教學中，教師應給學生提供合作交流的空間，使不同層次的學生都能發揮自己的潛能，在合作、探究中獲得效益。例如學習《矛盾分析方法是認識事物的根本方法》時，我引導學生對下列材料進行分析討論。“隨著網絡技術的發展，互聯網不可阻擋地走進了人們的生活?；ヂ摼W給人們提供大量的有益信息，同時也帶來了不少的‘垃圾’。有些學生整天沉迷于網吧，不熱衷于學習，甚至走向犯罪道路”，對此人們有著不同的看法：一種是雖然互聯網存在著弊病，但不能限制學生上網，另一種是應全面制止學生上網。我要求學生運用所學的知識，分析上述兩種看法并從國家和青少年角度提出克服互聯網弊病的建議。討論主要采取了分組討論的形式。在集體意識和競爭意識下，大部分學生積極參與討論，并發表了各自的看法。最后教師對探索性成果作簡要點評。通過分組討論、發表和教師的點評，學生認識到了材料中的兩種觀點是片面的：(1)看問題要“一分為二”，對互聯網現象應作全面的分析，它既有利又有弊。(2)看問題要分清主流和支流?；ヂ摼W出現負面問題，是新事物在發展中出現的支流問題，不能因噎廢食。(3)針對互聯網存在的弊病，國家應加強法制，加強管理，加強精神文明建設，青少年應提高自身的道德素質，遵守有關規定，自覺文明上網。

合作交流學習方式，不僅有利于培養學生的主動參與意識和團結合作精神，還有利于激發學生創造潛能和互補促進中共同提高。

四、在實踐中培養探究能力

知識來源于實踐，應用于實踐。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。結合教材內容，讓學生參與社會實踐，在實踐中大膽探索，不僅是新課程改革所提倡的學習方法之一，也是培養探究能力的重要途徑之一。

教師應把學生的探索視點，從課堂引入社會，通過開展調查及其他學習活動，引導學生在自主發現問題、探究問題、解決問題的過程中，感悟和領會知識，并用知識指導自己的行為實踐。例如講授實事求是的方法論后，我們組織學生調查了我市《爭創全國文明城市活動》中存在的問題，并要求用所學知識分析現象，提出合理化建議。社會實踐活動，不但鞏固學生的已學知識、拓寬視野，培養學生分析問題、解決問題的能力，社會交際能力，探索能力，而且對學生的科學態度和社會責任感的培養有很大幫助。

總之，教師在思想政治課教學中應運用多樣化的教學形式，給學生提供更多更廣的思考與探究空間，引導學生學會有效的思維方式與探究方法，使學生成為學習中的發現者和探究者。

參考文獻：

[1]李白東：思想政治課問題情境創設的形式，思想政治課教學，2007(6)。

[2]章川：創設學生合作學習的空間，思想政治課教學，2007(10)。