任務驅動教學法在PhotoShop教學中的應用

當前，任務驅動教學模式已經越來越被中職學校所重視和采用。實踐證明，采用該方法教學能夠收到較好的效果，本文就此談一點看法。

一、任務驅動教學法的含義

所謂“任務驅動”就是在學習知識的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生主動進行實踐活動。

二、任務驅動教學模式

在此模式下，教師首先提出任務，然后分析任務。學生在教師的指導下，以完成任務為核心參與認知過程，最終師生共同完成目標任務。完成任務以后，可以再引申新的任務。如此循環，教學活動圍繞任務不斷地開展，不斷地提升學生知識的積累、技能的完善以及學習品質的提高。而PhotoShop教學多以完成任務的形式進行，兩者在問題情境的創設及問題的解決過程等方面有許多相似之處。

三、任務驅動法實施的關鍵點

具體的做法是根據教學內容把學生所需要掌握的知識用任務(即結果)展示給學生，然后引導學生探求得到結果的過程。在此過程中，教師可因勢利導，引導學生預習知識，分析問題，討論出解決問題的方法，然后完成教學任務，從而實現教學目標。

1.注重展示效果圖，激發學生的學習興趣和熱情

PhotoShop教學中各類有代表性的效果圖的展示十分重要，從一開始教學的時候教師就需要重視這個問題。因為它能夠使學生對這個軟件的功能有全面的了解，同時也會不斷增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力和審美能力，增強學生學習的信心，為學生進入下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時，筆者為學生展示多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。例如，在講圖層蒙版這一知識點時，筆者首先以照片為例。學生都想知道如何讓自己的照片變的更加美觀，筆者把用蒙版對多張照片的過渡拼接后的效果展示給學生看，這時大家都躍躍欲試，因而對PhotoShop這門學科產生了極為濃厚的學習熱情和創作興趣。

2.延伸任務實例，培養探索精神

創造是發展的靈魂。學生要想獨立的獲取知識，教師在教學內容的安排上就要注意留給學生一定的創造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間及時間的尺度。如遇到學校重大活動的時候，同學們會想到設計一些精美的圖片來展現學?；驅W子的風采，而筆者正好利用這樣的機會讓學生去摸索、完成特定的任務，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。筆者先把已經設計好的作品演示給學生看，再講解一些如黑白照片變彩照、美白法、去皺紋、消除紅眼、拼圖等一些實用的、新的知識點，然后要求學生利用PhotoShop的圖像處理功能來制作反映活動場面的圖片。在制作過程中，學生可能會提出各種各樣的問題，教師這時不要急于講解解決問題的方法，而是應該讓學生自己思考、各抒己見，在恰當的時候做出引導，這樣，不僅有利于幫助學生進一步鞏固所學知識，也有利于培養學生對知識掌握的熟練度和面對問題的解決能力。最后筆者對優秀的作品進行點評，或讓學生自己上臺陳述設計思想和技巧。這種做法激起了同學們的創新思維和學習積極性，得到了良好的學習效果，不僅培養了學生的求異思維，開發了學生的智力，更重要的是培養了學生的探索精神。

3.自定任務主題，培養學生的審美觀和創作思維

職業教育的目的就是要培養出有創新意識的技能型人才，本著對發展學生個性和對創造精神有利的原則，筆者經常會設計一些綜合性的、具有挑戰性的任務，只規定任務主題，讓學生自己去查閱資料，設計任務方案，自由完成任務。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，開拓自己的思維，他們對每個任務的設計都能融入自己的觀點。這就有利于開發學生的創作思維，培養學生的自主創新能力。例如在PhotoShop教學的學期結束階段，筆者要求學生每人利用所學的知識制作PhotoShop作品，可以以班級標志、酸奶盒的廣告、梅州召開世界客都為主題的宣傳頁、藝術照片等作為創意作品主題，充分發揮了學生在學習中的審美觀和創作思維。

總之，在PhotoShop教學中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識和發展學生個性，并學會解決學習生活中與其相關的實際問題，使學生的技能素質得以提高。

(作者單位:廣東省梅州城西職業技術學校)