計算機教學方法改進初探

摘要:隨信息技術的快速發展，如何在高職院校校進行計算機教育，突出職業院校計算機教育的特點，在理解相關專業知識的前提下，強化對學生動手能力的培養，是一個比較現實的問題。而本文結合本人的工作實際，通過改進教學方法，從而提高了教學效果和質量。

關鍵詞:主動學習、因材施教、任務驅動、教學方式

“學會教學—正如教學本身一樣—總是一種過程，一種形式和轉化的階段，在此期間，一個人做了什么，他就能夠學到什么。”在學校各級領導的重視下，一次次的教學反思不斷的激勵我對教學進行探索，對教學方法進行改善。

從工作以來，我一直在從事計算機專業課以及非計算機專業基礎課的教學任務。通過二十幾年來的教學，使我深深的感覺到高職院校計算機教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生計算機運用意識、提高科學文化綜合素質的重要途徑，計算機課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。以下是我工作以來的幾點反思:

一、變被動學習為主動

計算機的課堂教學有別于其他自然學科教學。如果計算機課一味地重視理論，而忽視基本操作，或只讓學生上機操作，忽視理論科技能的指導，都不會更好地發揮計算機特有的功能。只有理論與實踐的結合，才能落實計算機教育目標和教學任務。

以前我的計算機課是教師講一節，學生在機上練一節，這種授課方式，教師講什么，學生聽什么。上課操作時，理論與實際不能統一，教師還要重復講一遍。這不僅使教學內容重復，浪費時間，學生處于被動學習，因此不能充分調動學生積極性，也不能培養學生的主動學習的精神。于是今年我分析了教材的特點和學生的實際，根據計算機可操作性，于圖像、聲音、動畫融為一體，學生喜歡動手操作的特點。將大多數內容改在計算機機房上課，采取邊講邊操作的授課形式。

由于采取了讓學生參與教學活動，使學生成為了學習的主體，學生主動學習，熱情高漲。教師講什么，也就認真聽，認真看書，注意觀察教師傳遞的信息。教師也可通過網絡及時了解學生掌握知識的情況，使教與學的效果可得到及時反饋。這種聽、看、動手操作有機的結合，使教學形式生動活潑、教學節奏緊張有序，從而也培養了學生學會聽講的能力、自學的能力、觀察能力、動手操作能力。這種授課形式大大提高了教學密度，避免重復教學，節省了課時，鞏固了知識，深受學生的歡迎，正像有的同學說:“老師一邊講課，我們一邊按老師所講的去操作計算機，能使我們對知識吸收的更快，還能給課堂帶來十分活躍的氣氛，加強同學們對計算機知識的興趣和學習的積極性，收到較好的效果。

二、改進教學方法，注重“精講多練”“因材施教”

我校的計算機基礎教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。由于計算機學科本身的特殊性，為了能達到更好的教學效果，就要求我們改進一些教學方法。

改進教學方法是實施素質教育的重要環節。我們在計算機教學中提倡“精講多練”的原則。“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講;而對于一些理論概念(如文件、目錄、路徑等)，要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，我們加強巡回輔導，及時發現和糾正學生錯誤，反對讓學生放任自流，無目的地實踐。

我們也注重運用“因材施教”的原則。教育心理學研究表明，青少年時期是學生學習科技文化基礎知識的最活躍、最具想象力和創造力的時期，是學習計算機基本知識和掌握基本操作技能，并利用計算機解決實際問題的關鍵期，在關鍵期內加強計算機教育，效果最佳。同時，教育心理學研究也表明，學生的智商是有區別的，不同學生素質發展的個別差異也是很大的。因此，對不同的學生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鑒于此，我們采用了分層次教學，在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機競賽等活動，激發他們的學習興趣和熱情，精心培養這些尖子人才，使他們在全面發展的基礎上，注意發展特長。

三、注重“任務驅動”教學法的實施

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習的實踐活動，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。計算機課程采用“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性。便于學生由表及里、循序漸進地學習計算機知識和技能，也有利于培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的。

四、把課堂教學與活動課相結合

如何能很好的通過教學讓學生掌握計算機理論與實踐的知識就顯得非常重要，通過反復的教學反思，我覺得針對計算機學科教學的特殊性，把課堂教學與活動課相結合不失為一種很好的教學方法:

課堂教學，以學習基礎知識、基本技能為主，統一目標，統一進度，因而對一些發展較快的學生，現行教學無論是深度還是廣度都顯得明顯不足，不利于其個性發展。對于人才培養來說，是一個損失。然而相對于課堂教學來說，活動課能夠彌補上述不足，充分發展學生個性有著得天獨厚的優越性。實踐證明，活動課是現行課堂教學條件下，注意因材施教，發展學生個性，培養人才的有力措施。計算機課程要改變單一的學科結構，將活動課納入課程體系。因此，計算機課程從總體結構上說，應包括學科和活動。

針對不同的學生，通過開展多層次的課外教學與活動，使學生能學有所用，學有所長。根據學習內容和學生接受能力，提出以下幾種教學方式:

教學方式一:普及的程序設計教學。這一方式主要是激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生分析問題、利用計算機解決問題的能力，應當盡可能地使學生的知識面拉寬，以增強學習的興趣與信心，從而挖掘出他們的潛力。比如，引導學生用計算機去解決各科的實際問題，這樣不僅能復習和鞏固了其他學科知識，使之與計算機學科的知識聯系更緊密，而且可引發他們去鉆研更多的數、理、化等學科問題，以滿足讓計算機為之服務并解決更多難題的愿望，加強各學科間的橫向聯系，促進知識深化。

教學方式二:深入的程序設計教學。這一方式的教學，重點放在尖子學生的能力培養上，讓他們在競賽中出成果。第一，培養學生堅韌不拔的學習意志，刻苦鉆研的學習精神，只有做到這一點，才有可能進入深入的程序設計學習。第二，重視智力因素，難度較高的程序設計，有利于開發學生的智力，提高學生的能力。

教學方式三:操作使用微機技術的實踐。學生利用所學的字處理軟件和繪圖工具等為班級、團隊設計報頭、圖表、賀卡或打印有關文稿，使之產生成就感。

教學方式四:硬件維護嘗試。有部分學生程序設計能力不一定很強，但對計算機的硬件很感興趣，可以讓這部分學生嘗試學習計算機的硬件知識，制作一些計算機的簡易接口設備，參加小發明、小制作的比賽。