關(guān)于高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂實(shí)效性的研究

摘要:隨著我國(guó)與國(guó)際交流范圍的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于人們的英語(yǔ)能力要求也越來(lái)越普遍。但是目前我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，只注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力的教育而忽視了英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)。本文就目前高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的剖析，并對(duì)如何提高高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂實(shí)效性展開(kāi)了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞:高校英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課堂;實(shí)效性

目前我國(guó)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，即會(huì)看、會(huì)寫(xiě)但不會(huì)說(shuō)。這是由于我國(guó)高校的英語(yǔ)教育普遍存在著應(yīng)試性與公文性造成的。學(xué)生往往取得了相應(yīng)等級(jí)的英語(yǔ)認(rèn)證后，卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)新聞。因此如何提高教學(xué)的實(shí)效性便成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)執(zhí)行教學(xué)要求不徹底

許多大學(xué)面對(duì)改革的浪潮無(wú)動(dòng)于衷，仍沿襲以前的教學(xué)思路，且使用的教材陳舊，致使學(xué)生無(wú)法接觸到前沿的知識(shí)和新興的詞匯。即使使用的教材是新的，但由于多年來(lái)的積習(xí)所致，很多英語(yǔ)教師上課仍采取填鴨式教學(xué)，重語(yǔ)法而輕內(nèi)容，課堂上缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)似乎在吃高考時(shí)的老本兒，并且考試成績(jī)?cè)谥饾u下降。雖然為了應(yīng)付教學(xué)改革，一些高校也的確購(gòu)買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語(yǔ)音室等，但其實(shí)際利用率很低且更多地流于形式，功能開(kāi)發(fā)不徹底，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生并沒(méi)有從中獲得明顯的收益。

(二)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)有誤

語(yǔ)言應(yīng)該更多地是作為一種交流工具被學(xué)習(xí)者掌握， 而且在日常交流中，聽(tīng)說(shuō)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫(xiě)。那種關(guān)于“閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實(shí)際上，閱讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語(yǔ)言刺激最弱，學(xué)習(xí)效果最差;如果只是單純地通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所獲得的語(yǔ)言知識(shí)是被動(dòng)的，很容易遺忘。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)必須將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)實(shí)用能力上。

(三)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性缺乏評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)一個(gè)很重要的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。但隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)文化全球化，社會(huì)需求發(fā)生了變化，口語(yǔ)表達(dá)能力提到了議事日程上來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的局限性隨之凸顯出來(lái)。教師把很大的精力與時(shí)間投入到提高學(xué)生的四、六級(jí)通過(guò)率上來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)勢(shì)必受到忽視和排擠。而且，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試本身也不盡科學(xué)合理。從測(cè)試實(shí)踐上看，它重視測(cè)試的信度，忽視測(cè)試的效度。題型單一，語(yǔ)言能力測(cè)試項(xiàng)目不全。目前，我國(guó)每年有五、六百萬(wàn)人參加四、六級(jí)考試，很多通過(guò)者懷揣四、六級(jí)證書(shū)，卻不能開(kāi)口、不能下筆，這就充分說(shuō)明了這項(xiàng)考試的弊端。

二、提高高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂實(shí)效性的方法

(一)改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念

從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來(lái)。因此，聽(tīng)力和交流應(yīng)放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置，并在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展和提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)運(yùn)用能力。以此思想為指導(dǎo)去制定教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)置及教學(xué)方法堅(jiān)持“以人的發(fā)展為核心”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感，歷史使命感，個(gè)性與人格均得到健全發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。將教學(xué)目標(biāo)鎖定在提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力上，推進(jìn)因材施教，積極探索多樣化且適應(yīng)能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)的有效途徑，建立適合國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。

(二)革新教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”英語(yǔ)從本質(zhì)上說(shuō)更是一項(xiàng)技能而不僅僅是一門知識(shí)，而技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是懂了就能掌握的，應(yīng)重在使用。中國(guó)的高考已經(jīng)基本完成了對(duì)英語(yǔ)的講解階段，那么，在新的形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教師的職責(zé)就不應(yīng)放在“講解”上，而更應(yīng)體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，引導(dǎo)學(xué)生更加自主靈活地運(yùn)用英語(yǔ)這項(xiàng)技能。鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的才能和個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂上，教師不僅作為語(yǔ)言知識(shí)的灌輸者，還應(yīng)作為語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵(lì)者;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)提高教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性

1. 平衡教師和學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，確保教師可理解性輸入，鼓勵(lì)學(xué)生有效輸出課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是課堂活動(dòng)的中心，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利得體的英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地使用課本，對(duì)教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度。用流暢優(yōu)美的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)言在社會(huì)上被廣泛地使用，英語(yǔ)教師不應(yīng)該只使用課堂用語(yǔ)，更應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供一些真實(shí)生動(dòng)的、反映現(xiàn)實(shí)生活的和不斷變化發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象的“活”的語(yǔ)言，從而讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是貼近現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)世界的情感體驗(yàn)和豐富經(jīng)歷的有益過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

2. 提高教學(xué)語(yǔ)言影響力

教師的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。力求做到教學(xué)語(yǔ)言親切自然，富有情感;使用精練，準(zhǔn)確規(guī)范;嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約、表述生動(dòng);姿勢(shì)語(yǔ)言使用得當(dāng)，恰到好處。真正做到語(yǔ)言藝術(shù)還需要自己的實(shí)踐探索，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中反思自己教學(xué)行為、不斷探索總結(jié)，努力提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

3. 增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師提問(wèn)是僅次于講授的一種重要教學(xué)方法。教師提問(wèn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起關(guān)鍵性作用。根據(jù)問(wèn)題設(shè)置的目的及對(duì)學(xué)生記憶能力，理解能力甚至創(chuàng)造力提出的挑戰(zhàn)程度的不同要求，課堂提問(wèn)通常分為:展示性提問(wèn)(dislay question)和參考性提問(wèn)(referential question)兩種提問(wèn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)并鼓勵(lì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，英語(yǔ)教師大量運(yùn)用展示性提問(wèn)方式，這有助于促使學(xué)生掌握所學(xué)課文，包括課文語(yǔ)言、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及內(nèi)容理解等方面。展示性提問(wèn)在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著不可代替的作用。開(kāi)放式綜合性問(wèn)題或參考性問(wèn)題則更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，更能促進(jìn)教師和學(xué)生之間有效交流。

(四)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)式教學(xué)

語(yǔ)言是發(fā)展變化的，語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容更是日新月異。傳統(tǒng)的一門課程只有一本教材的做法已無(wú)法滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要，這就要求學(xué)習(xí)者不僅依賴于教材，而且通過(guò)其它途徑獲取相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)就為此提供了條件，它能多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量多、內(nèi)容新。此外，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)等協(xié)作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互之間的協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

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