改革課堂教學,培養創新人才

摘要:重視培養學生創新能力，是我國教育面臨的選擇，深入領會創新教育的內涵，教師應積極探索培養學生創新能力的過程，方法和措施等。本文就課堂教學過程中，為了培養學生的創新能力，教師應重視的一些方法。

關鍵詞:創新能力 改革課程教學 創新教學 創新精神

新世紀的人才不僅需要有全面系統的知識，更需要具備創新的能力，以適應現代知識經濟的挑戰。創新是一個民族進步的靈魂，是推動一個國家興旺發達的巨大動力。只有創新，才能使我們立于世界先進民族之林。但是創新不是無源之水，無本之本，不是輕而易舉的事情。教育是培養人的創新精神和創造能力的“孵化器”。在課堂教育教學中，我們如何來培養學生的創新意識，培養學生的創造力呢?談點粗淺看法。

課堂教學是培養學生的主渠道，也是培養學生創新能力的主戰場。改進課堂教學的教學方法和教學手段，是培養學生創新能力的主要途徑。如何在課堂上培養學生創新能力，本人結合自己的教學實踐，認為應注重以下幾個方面。

一、把握知識性與創新性并重

知識是形成創新的前提，沒有知識的積累，就不可能提出新問題，不可能形成新的概念和思想。現代科學技術的高速發展，知識更新不斷加快，只有擁有較寬的知識面，才有可能應用它們進行創造性思維。但知識與創新并不是等同的，傳統的教學，往往只注重知識的傳授，甚至是灌輸，不夠重視學生對知識的消化和理解，更少考慮培養學生的創新的愿望和激情。培養學生的創新能力，教師必須首先轉變教育的指導思想。

二、改進教學方法，培養學生的創新意識和情感

傳統的教學觀念和模式嚴重束縛學生的個性和能力發展，特別是創新能力的發展。知識經濟時代的高素質教育要求我們教學必須改變傳統的教學方法，實施教學的開放性，即要求教學方法的多樣化，教師可根據不同的教學內容和教學對象來因材施教，采用靈活多樣的教學方法，例如可采用啟發、發現、討論、探索或以上各種教學方法相互配合，以期達到最佳教學效果。創新意識即為創造的愿望與激情，沒有愿望就沒有激情，即使有創新的機會，也會失之交臂。培養學生的創新意識，應注重培養學生形成對知識的強烈渴望這樣的一種激情，形成以推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。在這種創新意識和情感的引起下，學生就會去主動的學習知識，理解知識，消化知識，將所學的知識進行內化，并進一步產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

三、重視培養學生的創新思維

創新思維，是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程。創新思維的培養，是一種漸進的過程，不能一蹴而就。在課堂教學中創造一種“問題情境”，是培養學生創新思維的一種有效途徑之一。正在學習的學生，其知識是有限的，要求他們能有所發現，有所創新，不太符合現實。但在教學過程中，對同學即將學習的內容，也就是人類已發現掌握而同學還不了解的規律、規則、方法和操作方式等，以一種引導、啟發式的問題提出來，要求學生相對獨立地探索和發現，而不是簡單地從教師和書本那里接受現成的知識和問題的解答。在課堂尚一貫受到這種訓練的學生，今后更以批判地接受已有的知識來豐富自己的知識;從事物的不同層次，不同角度來培養學生的創新思維。

四、改革教學過程，營造民主的課堂氣氛

一是要把科研引入教學過程，走教學與科研相互結合，促進培養人才的道路。一個單純搞教學不搞科研的教師，是難于提高教學質量，培養出創新人才來的。二是課堂應進行思路教學，培養學生的創新思維;考試應著重培養分析解決問題的能力;評分不僅要評智力活動的結果，更要重視評價學生智力活動的差異;要重視實踐環節的教學與考核。三是在教學過程要做到師生互動、教學相互尊重、民主平等的師生互補關系。這種民主氛圍不僅體現在師生關心方面，而且還應體現在學生自由發展等多方面。在以學生為中心的生動活潑的學習局面中，尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，易于激發學生的創新激情。寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的一個重要條件，在課堂上倡導一種合作、社會一體的作風，有利于集體創新力的發揮。

五、重視教師在課堂上的示范作用

教師在課堂上應以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去帶動、感染學生。教師的創新意識、思維及能力等，不僅可以在所教的知識體系結構上體現出來，還可體現在課堂教學的組織、教學方法等各方面。當教師層次分明，思路清晰地引導學生學習課堂知識的時候，當教師在豐富、補充課程知識體系完善性、先進性的時候，當教師以最高效率組織每一課堂，當教師以不同的教學方式方法介紹不同的內容的時候等等，無處不體現出教師創新意識、創新思維和創新能力。創新性較強的教師會主動在其教學過程中的各個方面進行探索和創新，以良好的創新教育方法培養出教出創新能力的學生。

六、正確處理好教材和教學內容的關系，實現以學生為主的自主學習

這里所談的教材，僅指教科書或講義，它是教學內容的主要構成部分，但并非全部。無論是教科書還是講義，都有其自身缺陷性。作為課程知識結構具體體現的教材，它應該是一本好的參考書，在知識迅猛發展的今天，更應如此。教師在以教材為主線索引導學生學習本課程知識的同時，決不能忽視課程知識體系的最新成果，關注正在研究的方向以及將來可能的發展方向，甚至相關學科知識的發展對本知識體系的積極促進作用?，F代信息技術有利于我們在教學內容上體現出時代性和新穎性，豐富教學內容。

實現在課堂上真正以學生為中心，解決長期存在的班級集體化教學與個別化、個性化及因材施教的矛盾，其關鍵是按創新教育的思想和原則改革教材。以問題情境、自由討論、課程操作等為主，教師非照本宣科而是組織、引導、控制和答疑。

實施創新教育，培養學生創新能力，就要創分利用課堂的主渠道作用。為此，教師應首先深刻認識領會創新教育指導思想，努力提高自身的創新能力，創新意識和創新思維。結合課堂教學的規律特點，使課程教學真正成為培養學生創新能力的主戰場。此外，實踐性教學，管理制度，校風及社會環境機制、投入等問題，對培養學生的創新能力也有著重要作用。

參考文獻:

[1]朱永新、楊樹兵，創新教育論綱，(J).教育研究，1999(8);

[2]楊淑萍，培養問題意識，提高創新能力，(J).教育理論與實踐，vol.19，No.7，1999(7).

作者簡介:

劉德華，男，1972年生，江西新余人，現為江西渝州科技職業學院電子商務學院院長，副教授。