構建和諧課堂 實施有效教學

摘要:從江蘇省洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，到河南省永威學校的四清落實——堂清、日清、周清、月清，再到我縣的“導、學、探、練、清”的五環探構教學法，無不是為了提高課堂效率，實施減負增效。課堂是教師與學生的主陣地，脫離課堂談教學，都是虛無的。每一位教育管理者都想讓教師快樂地教，學生快樂地學，更好的落實教學的目標，構建高效和諧的課堂。

關鍵詞:和諧、有效教學、高效課堂

一、和諧課堂是實施有效教學的前提

只有和諧的課堂教學環境，才能給學生營造一個寬松、自由、民主、平等的學習氛圍，讓學生做課堂的主人，允許學生有自我表現的機會，并滿足學生的主體性，促進學生的全面、和諧、充分的發展。在和諧的課堂教學里，不僅課堂紀律良好，師生關系和諧，而且學生注意力集中、思維積極。可以說，構建和諧課堂教學能夠實現高效的教學和學習，是解決學生學業負擔過重的有效途徑。構建和諧課堂教學有利于教師提高課堂組織、課堂管理、教學設計等方面的能力，更新教學觀、教師觀、學生觀，提高教學智慧等，從而促進教師專業水平的發展，并讓教師能夠靈活多樣地教學，成為課堂教學的藝術大師。

在和諧課堂教學里，有民主的學習氛圍，學生是課堂的中心，是有個性、有主觀能動性的人，可以根據自己的特點和優勢采用不同的學習方式，或合作、或探究、或交流等。教師會關注學生的個性差異，會用積極的、發展的眼光看待每個學生。各種教學要素(如:教學的目標、內容、方法、手段等)之間的關系也會達到協調，教學的節奏符合學生發展的節奏，“教”與“學”產生諧振效應，課堂教學質量得到提高，學生學業負擔和心理負擔減輕，學生會得到全面和諧的發展。

二、如何構建和諧課堂

(一)培養和諧課堂教學的意識

和諧課堂教學的構建是進行和諧課堂教學的前提和必然。人的行動是建立在一定的思想意識基礎上，先有意識，才能在意識的指導下做想做的事情。教師和學生是構成課堂教學兩大最基本的人的因素，構建和諧課堂教學的動力來自全體教師和學生的努力，需要他們形成合力。因此，和諧課堂教學的構建需要充分地培養教師和學生的和諧理念，形成和諧意識，建立對和諧課堂教學構建必要性的認識，為和諧課堂教學的構建奠定堅實的思想基礎。

(二)建立和諧的課堂人際關系

課堂人際關系是指課堂里人與人之間在情感與信息交流過程中所形成的比較穩定的心理關系。主要有兩種類型:一種是垂直的人際關系，即師生關系，另一種是水平的人際關系，即同學關系。和諧的課堂人際關系是孕育學生身心和諧發展的沃土，而矛盾和沖突的課堂人際關系則會讓教師和學生感到憂慮和苦惱，甚至會影響身心健康。因此，要想培養身心和諧發展的人，我們必須建立和諧的課堂人際關系。

(三)建立和諧的“教”與“學”關系

課堂教學過程是教師與學生為完成教學任務而進行的交往互動過程，教師的“教”與學生的“學”是課堂教學最基本的兩個要素，“教”與“學”的和諧是和諧課堂教學的基礎與核心。然而，審視當今的課堂教學，我們發現因教與學之間的不和諧會產生教與學分離、沖突的現象，從其表現形式上，可以分為兩類:有教無學和有學無教。有教無學是指在課堂教學中，教師在臺上講課，學生在臺下竊竊私語，對教師的教全然不知，教學活動被分解為只有教而無學的狀態。有學無教是指在課堂教學中，教師在臺上教，學生在臺下不按教師的教，主動棄教，按自己的意愿有選擇的進行學習，如看別的書或做別的作業等，從而形成了“有學而沒有教”的狀態。形成“有教無學”和“有學無教”現象的原因很復雜，既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。如:教師的教學觀念陳腐和僵化、新課程改革背景下教師角色的沖突、教師的綜合素質和專業化水平不高、教師與學生之間缺乏理解與溝通、教師使用的教學方法與教學手段不當、教學內容與學生興趣不符、學生的自我意識不斷增強、學生學習情緒和學習動機低迷等等。課堂教學中，“有教無學”和“有學無教”現象使“教”與“學”不能產生諧振效應，教學的節奏不符合學生發展的節奏，課堂教學質量得不到提高，學生也得不到全面、和諧、充分的發展。

三、靈活安排教學內容，注重教學方法的多樣性、藝術性

從我們組織的同課異構活動中，可以看出同一節課，同一內容，通過不同的教師，不同的方法，卻能達到不同的效果。

如《分子和原子》一課，有的教師這樣導入:大家知道陽春三月桃花開，雖然我們沒有機會到大自然界中欣賞到美麗的桃花，但我們在教室內也一樣欣賞到美麗的桃花。學生非常好奇，急切想看到桃花。于是瞪大眼睛觀察，教師就做了一個演示實驗:把用無色酚酞溶液浸過的棉花扎在樹枝上，形成一枝花，然后把花插在盛有濃氨水的試劑瓶口，很快學生就看到了紅色的桃花;有的教師利用王安石的詩《梅花》這樣導入:墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，唯有暗香來。詩人為什么能聞到墻角的梅花的香味，并播放動畫激發學生的好奇心。在做分子之間有間隔:一位老師用50Ml的水和50Ml經染色的酒精混合，比較混合后的體積是否等于100Ml;而另一位老師用兩支注射器，讓兩位學生分別吸入等體積的空氣和水，然后用拇指堵住注射器的口進行推壓，觀察現象——結果體積變小。我記得有一句廣告語:沒有想不到的，只有做不到的。上課也是這樣，只要開動腦筋，采取靈活多變的教學方法，激發學生學習的興趣，培養學生的學習能力，一定能實現高效課堂。

四、充分重視學法指導

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生自學，發現問題，帶著問題思考交流。指導學生聽課方法，動耳聽清知識的來龍去脈;動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶;動手將重點內容做筆記以備復習。指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。

教師掌握了和諧課堂教學的構建策略就好比抓住了一把打開課堂教學奧妙之門的鑰匙，使自己和學生在課堂教學中能不斷前進，不斷超越，共同發展。對有效教學的追求使我們永遠不變的主題。只有構建了和諧課堂，教師才能引領學生在和諧課堂中不斷體驗、感悟、升華、創新。

時間在變，選擇不變。一個充滿著思維躍動、情感交融的教學永遠是我們追求的有效教學，一個充滿著師生互動、生生互動，開放、和諧的課堂永遠是我們追求的最佳課堂。