如何讓我記住你的名字

　　每年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)候，總會(huì)有學(xué)生請(qǐng)我做推薦人，或?yàn)槠鋵懨庠囍鄙庑Ｑ芯可耐扑]信，或?qū)懮暾?qǐng)國(guó)外大學(xué)的推薦信。絕大多數(shù)的要求我都會(huì)欣然同意，但也曾拒絕過(guò)，原因是我不記得那個(gè)學(xué)生。
　　在電話里，那個(gè)學(xué)生著急了：“我選過(guò)你兩門課呢!”我更愕然了：教過(guò)兩學(xué)期的學(xué)生，我竟然不認(rèn)識(shí)？“我一般坐在最后一排。”怪不得，坐最后一排的同學(xué)不僅在空間距離上離老師遠(yuǎn)，在心理上距離老師也很遠(yuǎn)。我便請(qǐng)他說(shuō)更多信息，他卻說(shuō)不出。我提醒他：“那你課后有來(lái)找過(guò)我問(wèn)問(wèn)題嗎？”有時(shí)，我記不得具體的人，但好的問(wèn)題我會(huì)記得。“沒(méi)有。”“那你在小組做presentation（演示）時(shí)角色是什么？講了一些什么？”“我準(zhǔn)備前期資料，課堂上沒(méi)發(fā)言。”“那么在兩門課上你有什么特征能讓我想起你嗎？”他說(shuō)不出。
　　我愿意認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，希望能記住他們的名字，了解他們的需求，聽(tīng)到他們的反饋，看到他們的進(jìn)步。開(kāi)學(xué)的第一堂課上，我會(huì)對(duì)學(xué)生們提要求：“我們相處一個(gè)學(xué)期，讓我認(rèn)識(shí)你、記住你的名字，是你這學(xué)期的任務(wù)之一。”我會(huì)建議他們做座位牌，寫上自己的名字。遺憾的是，不是所有人都完成這個(gè)任務(wù)。課程結(jié)束時(shí)，我只認(rèn)識(shí)一部分同學(xué)。
　　哪些學(xué)生我認(rèn)識(shí)，并記住了名字？
　　給我寫郵件反饋信息的同學(xué)，尤其是落款寫上自己姓名的學(xué)生。有的學(xué)生會(huì)告訴我課堂上哪一部分很有意思，哪一部分沒(méi)有聽(tīng)懂。有的學(xué)生會(huì)告訴我在查找參考資料時(shí)遇到了哪些困難。0ql/ZYUKfi0QlyPyYEzvPLFiMpMwEUDeoxbb5yO0h60=這些同學(xué)我很快能記住名字，書(shū)面的名字遠(yuǎn)比聲音的更有烙印。
　　給老師提供幫助的同學(xué)。在教學(xué)中，我會(huì)遇到各種突發(fā)情況：投影儀不亮、放DVD沒(méi)有聲音、話筒不響、U盤忘在另一個(gè)教室??我會(huì)向?qū)W生求助。我非常感謝那些主動(dòng)上來(lái)幫忙的同學(xué)，也常對(duì)他們有印象。
　　教室外，主動(dòng)打招呼，并報(bào)上名字的同學(xué)。走在校園里，我分不清自己的學(xué)生。有些學(xué)生在任何場(chǎng)合都跟我打招呼，次數(shù)多了，也就記下了面孔。這時(shí)，可能仍不知道他們的名字，因?yàn)橛袝r(shí)我不知道打招呼的同學(xué)是誰(shuí)，又不好意思問(wèn)。有一個(gè)學(xué)生給我留下了深刻印象。她每次見(jiàn)到我都會(huì)笑笑地說(shuō)：“老師好!我是這學(xué)期選修你《跨文化心理學(xué)》的張穎穎!”幾次見(jiàn)面，我便能說(shuō)出她的名字了。期末時(shí)，她因家里有事，沒(méi)及時(shí)交上論文，幸好我認(rèn)識(shí)她，才避免了成績(jī)?yōu)榱愕臓顩r。
　　提問(wèn)的同學(xué)。有些同學(xué)在課上提問(wèn)題，有些下課后來(lái)找我。從問(wèn)題中，我可以知道每個(gè)同學(xué)領(lǐng)悟到的深度、前進(jìn)的速度。好問(wèn)題能帶著全班前進(jìn)，對(duì)于這些同學(xué)，我非常欣賞。提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，盡管我歡迎所有的提問(wèn)，但那些預(yù)習(xí)好功課，發(fā)言有質(zhì)量的同學(xué)會(huì)給我留下更深刻的印象。
　　坐在前排，專注的同學(xué)。課前，我會(huì)繞著教室走幾圈，只有這時(shí)才能照顧坐在后排的同學(xué)。上課時(shí)，我常常站在前面，和前幾排的同學(xué)交流。我發(fā)現(xiàn)，想睡覺(jué)、發(fā)短信的同學(xué)，往往坐在后幾排。記得數(shù)年前在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)參加國(guó)際會(huì)議，在老師和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)上，跨文化心理學(xué)學(xué)者M(jìn)icheal Mond第一件事是請(qǐng)他的助理給坐在前三排的學(xué)生們發(fā)橘子。在場(chǎng)的人都很愕然。他解釋：“在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，坐在前排的學(xué)生學(xué)習(xí)最認(rèn)真。這些橘子是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)他們的。”看來(lái)，做老師的都有同感。
　　引起負(fù)向注意的同學(xué)。還有些同學(xué)會(huì)用另類方式讓老師記住他們。比如，遲到、曠課、不交作業(yè)等。不可否認(rèn)，老師記住了他們，卻是與負(fù)面的情緒聯(lián)系在一起的。這樣的被記住還是越少越好。
　　我參加過(guò)數(shù)次學(xué)生的婚禮，印象最深的是一位物理系本科畢業(yè)生。婚宴上，有一桌坐的都是老師，我們互不認(rèn)識(shí)。除了他的小學(xué)、中學(xué)老師外，還有他的大學(xué)老師：有教他專業(yè)的物理系老師，有在田徑隊(duì)指導(dǎo)他訓(xùn)練的體育系老師，有給他上《大學(xué)語(yǔ)文》的中文系老師，還有給他上心理課的我。我聽(tīng)到他的上司說(shuō)：“這個(gè)小伙子不簡(jiǎn)單，在大學(xué)就和這么多不同專業(yè)的老師搞好關(guān)系，這些老師愿意來(lái)參加他的婚禮，說(shuō)明他平時(shí)一定很尊重他們，畢業(yè)多年也一直保持著聯(lián)系。是棵好苗子。”上司的眼光沒(méi)有錯(cuò)。
　　王捷然//摘自《大學(xué)生》2010年第23期，
　　杜芳／圖