從教育的視野觀察教學

　　持續十年的課程改革解決了理論到實踐的運用問題，深化課改是要解決實踐到理論的回升。我們需要好好反思一下，課改實踐中是否具備了專業的智慧、專業研究的潛能和專業發展的自覺。
　　年是基礎教育課程改革實施的第十個年頭，也是全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的關鍵之年。作為教育現代化實踐的參與者，廣大教師肩負著重要的使命：不僅要思考如何教好學生，更要思考如何做好教育。從教育的大視野來考慮教學，就是要把理念性的輸入內化為教學的自覺，把教育理論的指導內化為有效的教學實踐，把模仿性的教育研究內化為教師專業的個性升華。課改十年，我們喜歡拿別人的模式成果來實踐，深化課改，就要呈現屬于自己的實證性成果；課改十年，我們崇拜遙不可及的教育大家，深化課改，就要使屬于本土的有思想的教育專家脫穎而出。
　　
　　指揮棒變了， 評價拷問我們的課堂
　　
　　歲末年初，偶閱北大、清華2011年保送生試題，既感欣慰，又感到壓力頗大。請看北大筆試部分試題：
　　論述題：①請比較一下東西方文化。②寫出歷史上主要朝代的都城，以及都城的歷史名稱和現代名稱。
　　問答題：“通貨膨脹”的成因及對策。
　　作文題：2010年12月初鐵道部出臺退票新規，普通列車火車票在火車開車后不得退票，動車組列車與普通列車退票“待遇”不同等。根據材料給鐵道部部長寫封公開信，字數不少于800字。
　　目前的保送及高校自主招生只是一種特殊形式，占高考中的很小比例。但縱觀自1984年開始的保送生試點和2003年以來自主招生的考試形式，它的確代表一種評價的方向，其背后蘊涵的是考試理念、命題指導思想和考試方法的變化，這個方向潛移默化地影響著基礎教育課程改革和中小學的教育教學方式。
　　汝果