從個人

　　專業成長中的“42.195公里”
　　陜西省西安師范學校附屬小學/王林波
　　
　　在1984年的東京國際馬拉松邀請賽中，有一位小個子日本選手山田本一一鳴驚人地奪得了冠軍。當有記者問這匹跑出來的“黑馬”憑什么一舉奪魁時，他只說了這么一句話：憑智慧戰勝對手。
　　為此，當時不少人還以為他是在“作秀”。馬拉松賽是展現體力、耐力和毅力的運動，只有這“三力”有機統一才有望奪魁，僅說用智慧取勝似乎難以服人。
　　但兩年后山田本一在意大利國際馬拉松邀請賽上再度奪冠，他回答記者的依然是那句擲地有聲而又迷惑難解的話：憑智慧戰勝對手。
　　然而這個謎終在10年后被解開。山田本一在其自傳中這樣寫道：每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一個標志是銀行，第二個標志是一棵大樹，第三個標志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就一馬當先地向第一個目標沖去，等到達第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。遙遠的42.195公里的賽程，就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。
　　讀完這則故事，我被這位小個子馬拉松選手的“智慧”深深地觸動了。遙遠的42.195公里在每一位選手的眼中都不那么輕松，那需要怎樣的勇氣，怎樣的體力、耐力和毅力啊！許多選手的失敗也都是因為這樣的距離太過遙遠而在半途中于內心深處放棄了。體力消耗這么大，而目標還那么遠，看不到希望，放棄是很容易理解的選擇。
　　我們又何嘗不是如此！每位教師都期待自己在專業成長上有較大的突破，希望自己能夠像那些名師一樣擁有精彩的課堂，贏得熱烈的掌聲，大家都在努力著。但這樣的目標要達成并非一朝一夕的事情。要成長為一位名師，背后得有著怎樣艱辛的故事啊！一年、兩年、三年、五年，仍不見明顯的效果，于是，我們便松懈了，甚至放棄了。失去了前進的動力，理想與現實產生了遙不可及的距離。
　　我們怎么了？不竭的前進動力源自何方？專業成長中的“42.195公里”該如何走完？
　　美國著名心理學家馬斯洛把人的需要按照由較低層次到較高層次分為五類，認為自我實現是最高層次的需要，人類在自我實現的創造性過程中，會產生一種“高峰體驗”的情感，達到最高、最完美、最和諧的狀態。是啊，山田本一之所以能夠成為“黑馬”，不就是因為他將遙遠的42.195公里分解成為一段一段努力了就能實現的小目標嗎？每一次的努力，他都經歷了一次“自我實現”的“高峰體驗”，有了這樣的成就感，前進的動力就更足了，于是，他又信心十足地奔向了下一個目標。山田本一成功的強大動力，就源于那一次次的“自我實現”，源于那一次次的“高峰體驗”。
　　我們能否讓自己專業成長中現實與目標之間那遙不可及的“42.195公里”變得不再望而生畏呢？我們能否讓自己的成長產生源源不斷的強大動力呢？這樣的動力不應該來自領導的監督，也不應該來自獎金的誘惑，而應該源于我們的內心深處，一種“自我實現”的“高峰體驗”，一種自覺自愿的強大的內驅力。
　　該怎樣走完自己專業成長中的“42.195公里”呢？用我們的智慧吧。
　　
　　享受風景快樂成長
　　駐馬店市第七中學/王國偉
　　
　　教師成長的動力源自哪里？我不大清楚別人有什么樣的成長動力，想來應該是各具千秋吧。對于我而言，興趣是成長的動力，而享受教育旅途上的風景則使我的人生充滿快意。
　　興趣引領我的教育人生。或許是家庭因素的影響，我對教師職業有著天然的親切感，在教育圈里拼搏，有一種由衷的愉悅和充實。我平時不善言談，可是，一旦登上三尺講臺，便覺得心中滿是要說的東西，不倒出來不痛快，身不由己地“高談闊論”。我生性沉默，算得上當下“非主流”的憂郁型男人，可是，當學生把我團團圍住，他們求知若渴的眼神一定能瞬間激活我的情緒，讓我活力迸發，熱情似火。我身上有著濃重的自卑色彩，不自信，不主動，總覺得自己能力不如人，可是，走進校園，步入教室，貼近學生，便立刻一掃滿身的頹廢。積極、自信、陽光是學生給我的意想不到的點評。我是一個懶人，生活中不溫不火，不急不躁，不講究，愛湊合，可是，凡是專業上的內容、教學上的技能、學生的要求，我都會不折不扣地做好，精益求精，力求完美。
　　我曾經有過轉場的機會，可以從事更體面、更實惠的職業，可是，得到以后復放棄，因為我骨子里還是對教育情有獨鐘。有時候，我也會自問，為什么在教育的空間里，我是另外一種德性，或許，今生就是為教育而生。
　　享受教育路上的風景。興趣引領我的教育人生，而享受教育路上的風景是我依然行進的綿綿不絕的主動力。有人說，教育職業是貧瘠的，所以不能享受幸福的生活；有人說，教育職業是爬上玻璃的蒼蠅，前途光明卻沒有出路；有人說，教育職業無法體悟成長的快樂，只能像蠟燭一樣，在傷感中燃燒自己，終化為灰燼。雖然，在教育旅途上，我也遭遇過不公正，也曾經磕磕絆絆，但是，我眼中的教育始終不是灰色的，赤橙黃綠青藍紫是我看到的教育路上的主色調，并且，我樂于享受這美不勝收的教育風景。享受教育路上的風景就自然而然地成為我成長路上的主動力，持續而強勁，單純而韌性。
　　一路走來，我早已不在乎會得到多少的功利，我只在乎是否還在成長，我的專業是否有長進，讓我可以更自信地面對自己的未來；我的教育教學技能是否有提高，讓我可以坦然地面對莘莘學子，免得留下誤人子弟的罵名。行色匆匆，我始終不忘欣賞教育旅途上的歷歷風景，這使我忘卻勞頓，意氣仍存，斗志不減。課堂教學要有聲有色，才無愧于學生給予的褒獎；梳理文字心得，時時反思，事事求真，構筑詩意的棲居空間；與人心平氣和，包容相處，和諧共融，盡可能欣賞更多更美教育旅途上的風景，成長便會更加迅速，后勁便會更加充足。
　　
　　教師專業成長需要增強自我成就感
　　山東省濰坊市濱海中學/黃文濤
　　
　　不少老師感嘆說：面對工作、面對學生我根本找不到一點兒成就感。教師工作具有很強的周期性和反復性，如果不注意自我調節，經過長期反復的工作，到了一定年限，職業倦怠就會悄無聲息地潛入教師的心靈。日子得過且過，工作不思進取，教育教學工作演變成被動的應付和痛苦的煎熬，在這樣的狀態下工作，教師還有什么內在動力追求其專業發展？
　　我認為：自我成就感是教師專業發展的內在動力。我們怎樣才能增強自我成就感呢？
　　首先，教師的自我成就感來自職業認同。現實中，有相當數量的教師，或自覺地認同應試制度，把分數作為最高的要求，在你爭我斗中尋找自己的存在價值；或采取一種犬儒的姿態，將教育職業僅僅視為一種謀生工具，視工作為一種不得已的交易……然而真正的教師應該是什么樣子的呢？朱永新教授認為：一個真正的教師，應該讓學生、也讓自己在跨越重重困難以及懷疑之后，仍然能夠建立起對于世界、對于人類、對于自我、對于存在的根本信任乃至于信念。這種信任、信念乃至于信仰，是成為一名教師的基石。因此，教師必須要認清自己所從事的職業所承擔的重大使命，具有教育情懷，這樣才能面對教育的現實與困境，能夠對教育的細節進行關注和審視，對教育的常規進行批判和反思，對教育的未來和發展傾注真摯的情感。
　　其次，產生自我成就感的前提是掌握教學規律。在我們的教學過程中，存在著大量違背教學原理的現象，因而極大地影響了學科教學質量的提高，進而削弱了教師的成就感。很多教師雖然在師范院校接受過正規教育，但在教學實踐中他們似乎完全忘記了在師范院校學習時獲得的教育學、教育心理學和教學法的基本知識。在教學中總是自覺或不自覺地按照他們老師的做法來教自己的學生，千篇一律地備課、講課、布置作業和考試。上課就是老師講學生聽，老師提問學生回答；下課就是做作業；然后就是應付考試。學生學得好，不知道是什么原因；學得不好，也不知道是什么原因。要改變這一現狀，要求教師必須加強對教學規律的研究和運用。教師的一輩子都要學習，邊學邊教，教師真正的成長就是在于他內心深處的覺醒，這是最最重要的。
　　
　　再次，自我成就感來自于日常的教學點滴。不少教師抱怨工作負擔重、心理壓力大，這使得教師的生活質量不斷惡化，教師在亞健康的狀態下，沒有時間、沒有精力再去研究專業發展。其實，教學過程中有很多值得我們感動的地方。昨天，某個學生因為你的曉之以理、動之以情的交流而從情感的低谷中走出來，你的情感會在靈魂深處獲得“當一次救世主”般的升華；今天，某個學生因為你的肯定而得到了會心的微笑，你的微笑會存在于心底里而多了一份喜悅；明天，某個學生因為你的辛勤付出成就了精彩的未來，你也會由衷地為他感到欣喜……而得到領導的一次甚至是不點名的表揚，感受到同事一次甚至是有點妒忌的羨慕眼光，體會到學生一次甚至是無聲的喝彩，自賞著自己甚至很難在版面上找到的豆腐塊般大小的文章……都能使我們體驗到非常奇妙的成就感。
　　最后，教師的成就感離不開研究意識。教師在實際教學中，為了提高教學效率需要對自己的教學問題進行思考和探究，教師一旦有了這種科研意識，日常授課就會成為科研式的教學，教室就是教師的實驗室，整個教學活動就是在自己的實驗室里進行觀察與研究的過程。這就是人們所說的“在教學中研究，在研究中教學”。教師要努力把自己平日對教育教學的感悟上升到一個理性