孩子就是“上帝”

　　滿懷探索新知的渴望，我來到位于加拿大南部的布蘭登大學進行訪學。在那里，我從不習慣到慢慢適應，體驗了加拿大人的生活方式，目睹了加拿大綠樹成蔭的生存空間，感受了加拿大的曠闊和靜謐。這是一個環境優美、生活豐裕及充滿機會的民主國家，擁有完善的教育及社會福利制度，這又是一個典型的多元文化及雙語國家。
　　整體上說，在加拿大，教師屬于高收入群體，教師的工作極富熱情，師生關系親密融洽，教師對學生特別尊重，學生與教師間是平等的朋友式關系。在三個月的學習訪問中，加拿大一些先進的教學理念和教學方式給我留下了深刻的印象。
　　
　　輕松優越的學習環境
　　
　　在加拿大，學習環境很優越。學校一般沒有高樓，沒有圍墻，通常只有一幢建筑，而且完全內封閉，里面分成許多不同的教室，諸如音樂教室、科學教室、體育館、校圖書室、殘疾人教室等。上課時教師在固定教室授課，教室通常也就是教師辦公室，教師所有的資料都放在教室里。每個學校都有教員休息室（staff room），供教師吃飯、休息，里面各種生活設施齊全。從小學開始，學生就可以到不同教室選修不同的課程，這點同我國的大學情況比較類似。在學校里，每個學生都有一個柜子用來放衣服、午餐等東西。加拿大的學校教室里有著完善的供暖設備，即使是在天氣寒冷的冬天，學生也可以在上課時穿得很薄。教室里通常還會根據學科特點做一些布置裝飾，例如自然科學老師所在教室的墻上有許多有關細胞分裂的圖片，音樂老師的教室里有各國音樂家的畫像等。這些都有助于營造良好的學習氛圍。幾乎每個房間內的墻上都掛著加拿大國旗和地圖，這個細小的環節使得加拿大人從小就養成了很強的地理概念以及國家意識。
　　
　　豐富多彩的教學內容
　　
　　在中國，教學內容比較偏重于課程知識的系統性，教師一般有特定的一本教材，并以此為依據，注重課堂上的講解，強調課程內容的大綱及程式化。而在加拿大，他們更注重對教學內容的理解與實踐。加拿大沒有國家教育部，教育部由各省自設。省教育部只頒發教材大綱要求，沒有統一教材。各個學校、各個老師根據自己的需要選擇不同教材。有些學科沒有課本，老師就把資料復印給學生，一天一兩張講義。但你一點也不用擔心授課效果會因為這些教材看似不固定而受到影響，這種靈活的教學模式，能夠促使學生積極地融入課堂，如果不是年齡的差別，你在這樣的課堂上幾乎分不出學生和老師的差別，他們都是學習的參與者和引導者，學生在自由愉快的氛圍中獲取知識。有些教材非常好，如數學、自然科學，把各學科知識融合在一起，理論性和實踐性都很強。各個市教育局還有教學資源管理中心，給全市的教師提供教材、教學參考書以及光盤、錄像帶、教具等，并提供與教學有關的網址。每個教室都有一個書架，而閱讀是老師布置的作業中的“保留節目”，學生們由此養成了良好的閱讀習慣。如果你在機場的候機大廳或者其他的公共休息場所看到加拿大人在讀書看報時大可不必感到意外，因為對于加拿大人來講，閱讀是從小就養成的一種生活方式，通過閱讀來獲取知識的觀念已經深入每個加拿大人的生活之中。
　　
　　真正快樂學習、快樂生活
　　
　　加拿大的班額很小，一般是一二十個學生，完全實行小班化教學。課堂上學生們席地而坐，通過小組活動，如一個游戲、一次辯論、一個問題、一個項目、一個任務等方式進行授課，所有這些活動總是在學生明確目的、清楚做法之后進行。通過分組活動、重組活動、全班活動，擴大交流范圍及改變思考角度，學生最后拿出自己的結論并提供理由。加拿大的師生都強調，應該給自己和別人做一件事的充分理由。
　　在King George School，我們被邀請去一年級觀摩一節科學課：《認識南瓜》。老師先用平板小車推出一個大南瓜，給出“軟、硬、大、小、多、少”幾個詞語，讓學生用眼睛來觀察，用手來觸摸、感受，動腦筋來思考，并親自動手去掏南瓜籽。學生討論完南瓜的形狀后，一致認為可以將其做成一個南瓜燈。其中掏南瓜籽的過程是大家討論最為熱烈的時候：南瓜籽是大還是小，是多還是少，是軟還是硬……然后怎么處理這個南瓜？這一系列的活動使得學生熱情高漲，躍躍欲試，爭相做南瓜燈。
　　這一節課既充分調動了學生一切所能調動的因素，又讓其在輕松愉快的氣氛中學到了知識，一舉多得！當時我們感覺加拿大的學生真是太幸福了！這不就是我們所追求的素質教育嗎？反觀我們的課堂，科學課形同虛設。課堂上學生們都必須規規矩矩地坐在座位上聽老師講，老師講得津津有味，孩子們聽得索然無味。在更多時候，學生不能真正參與到課堂教學中來，不能積極主動地去觀察、去思考。這些問題值得我們每位教育工作者去深思。
　　在加拿大，學生上課比較自由，可以喝水，也可以下座位等。整個課堂氣氛被教師帶動得十分活躍，課中還穿插一些小游戲來調動學習積極性，使學生感到很輕松。課堂上教師講授的內容并不多，都會留有一定時間讓學生完成作業。低年級學生作業很少，仍以教師引導為主，教師經常給學生們一些研究題目，讓他們自己去發現總結。教師很重視對學生批判性思維的培養，這并不是對一切說“不”，而是闡明說“不”的理由并提出破舊立新或改良舊制的可行性方案。
　　加拿大中學不上早、晚自習，學生每周在校時間5天，上午9點到校，上午四節課，下午兩節課。中午師生在校就餐，下午12：30開始上課，15點左右師生可以離開學校或在校內自由活動。學校開設多種讓學生感興趣的文體活動和社團活動，學生在校基本上處于一種快樂式學習、參與式學習、自主發展式學習的狀態，身心得到了發展，在學習中獲取快樂和幸福。
　　因此，對于加拿大的孩子們來說學校是個充滿快樂的地方，沒有多大壓力，所以絕大多數孩子都很樂意去上學。
　　
　　特殊教育備受重視
　　
　　加拿大的學校教育對每個人都平等對待，每個人都有接受教育的權利和義務，公立學校必須接受任何一個有入學需求的孩子。即使是殘疾兒童或有智力障礙的孩子，都可以和正常孩子一起上學，當地政府會派出專門教師(assistant teacher)負責其學習和生活。所以特殊教育在加拿大教育體系中占有很重要的地位。
　　在King George School就有專門的殘疾人教室。對于那些智障或者偏癱嚴重的學生，通常情況下一位教師只負責教一個孩子。教師會根據孩子的特點教授一些其易于接受的內容，并負責照顧其在校的活動。更為人性化的是，在學校的每個通道旁邊都有殘疾人專用通道，便于殘疾學生出入。這樣的設計不僅限于學校，在超市、銀行、公共汽車站等公共場所也都可以看到。
　　
　　尊重他人及關注個性
　　
　　在加拿大，哪怕是給教室打掃衛生的清潔工，也會和教師們一樣地受到尊重——只要你是人，大家就都一樣。每個學生都有絕對的發言權，可以在課堂上公開和老師爭執專業問題。領導的職能權力非常透明，每位教師都知道自己應做的工作，并盡力去做好它。這種文化在家庭中則表現為，丈夫對待妻子更包容、體貼，也更尊重；妻子在家庭中也更有權威。家長愿意主動聽取孩子的建議、孩子的想法，去體會孩子的感受，不會隨便打罵孩子。他們一般認為，讓孩子們形成“自助者天助之”的獨立意識是對其一生的負責，形成孩子們的良好行為習慣是對社會的負責，創造有利于孩子們學習的環境是對其天分的負責。他們更是認同這樣的一種理念：要尊重孩子們的選擇，有稟賦的孩子自然會選擇教學質量極高的文法學校并有能力考取，在那里他才可以滿足自己學習的需要、才生活得高興、才能取得學業的成功；智力平平的孩子要在普通中學讀書，他才會對自己充滿信心，才不會因為學業受挫而導致自尊心時時受到打擊，才會健康、快樂和勇敢地生活。出于文化差異，中國的家長往往愿意為孩子的將來費盡心思去找一個好學校，而忽視孩子的意愿。盡管現在越來越多的家長已經更多地關注孩子的意見、情感，但從整體的思想意識上并沒有真正轉變過來。
　　加拿大更重視對人的心理的尊重。如從幼兒園開始，每個人的成績絕對不會公開，每個人的評語都是好的。教師上課時也絕不會拿出兩個學生的作業進行比較……所以說，在這里愛學生絕不是一句空話。
　　加拿大可能有一些好的教育理念、教學思想我還沒有了解到，但是，我已經能感覺到，他們的每一個制度都在為孩子著想，在那里孩子快樂、自信地去取得成績、挑戰困難，孩子每一個良好行為習慣都在潛移默化中形成。如今我國的教育也正是沿著這一軌道在發展，相信不久的將來，更好的教育教學思想將出自于我們腳下的這片土地，我們的孩子也將會發自內心地愛上學校，愛上學習。
　　（責 編 流 水）