讓學生自主管理班級

　　蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。在學校教育中，班主任扮演著重要角色，對班級工作事無巨細一把抓，很多時候是既辛苦又得不到學生的理解和配合，可謂事倍功半。如果我們認識到學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，就可以通過開展學生自治、自立活動，引導學生自主參與班級民主管理和自我管理，在參與中實現自我教育、自我管理、自主發展。
　　
　　一、轉變理念，樹立學生的自主教育觀念
　　
　　初中生已經具備一定的獨立思考和獨立處理事情的能力。如果能夠正確引導，完全可能讓他們實現自我管理。班級自主管理就是通過班主任、任課教師的指導，讓學生實現對班級的自治。班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是班級管理的參謀者、指導者，對這一點要有清醒的認識。學生自治和直接參與班級教育教學管理的探索，不僅是加快學校民主化管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生自主教育能力、培養合格公民的德育策略。班主任、任課教師要轉變觀念，大膽放手，真正讓學生成為班級的主人。
　　我根據本班實際情況，在帶領學生認真學習《中學生日常行為規范》的基礎上，開學初讓學生自擬班規。 第一，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。第二，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”。主要是通過讓學生寫周記《假如我是班主任》來征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己在約束自己，具有很強的針對性、實效性。第三，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，用自己確定的制度來約束自己，不斷培養自我調控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。
　　
　　二、健全制度，培養學生的責任意識
　　
　　制定了班規后，還要對它進行完善和健全，并且落實好。要充分利用“班級法律”約束學生的行為，培養學生的責任意識。
　　以行為規范作為切入點，培養學生的自信、自尊、自覺意識，體現以學生的發展為本的思想，啟迪學生擺脫依賴，自主決策，勇擔責任。如同學的文明禮儀，他們自覺督促；班級的衛生角，他們自己檢查；班級的學習、紀律、衛生，他們自己組織評比。
　　試行“班委競選制”“班干部輪值制”“班級日記制”。通過自薦和推薦、競選演講等，由全班同學投票產生班委。班委之間明確職責，分工合作，通過輪值制度對班級實施管理。
　　實行“值日班長制”，每天一位小值日班長配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，寫好值日記錄。從機制上為更多的學生提供發展空間，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。 我班的王俊勇同學在擔任值周班長之后，學習十分積極，原來好動的毛病也基本改正了。他談自己的體會時說：“我原來愛打鬧，也愛遲到，但不改掉自己的毛病，怎么好意思去管別人呢？”
　　《班級日記》由值周班長輪流寫，力圖使學生對班級的教育產生認同感，心甘情愿地接受班級的教育，并培養學生的自律能力。它的內容沒有太多限制，可以是學生對班級管理方面提出建議、意見或評論等，可以是一天班級情況的總結，可以是參加學校活動的過程，也可以是班上哪一位同學請假的記錄。這樣一來，每天班上的大小事務，班主任盡收眼底，從而杜絕了許多隱患的發生。
　　班級事務實行“包干負責制”。對班級的事務管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛生工作、服務工作崗位明確、責任到位，要求學生自覺做好，并由班長、勞動委員和值日班長負責檢查監督。
　　
　　三、開展活動，提升學生自主教育能力
　　
　　只有使教育者的教育與學生的自主教育協調發展、形成“共振”，教育才是有效的。我們要建立學生自主發展的激勵機制，創設有利于學生發展個性的環境與氛圍。自主教育是班級自主管理的延伸和深化，也是班級自主管理的歸宿和落腳點。以下是我積極探索和實踐的幾個方面：
　　讓學生自己主持班級重大活動。在班級活動過程中，班主任要大膽放手，盡可能讓班干部來負責活動的組織、實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使他們在實踐中受到鍛煉。
　　鼓勵學生積極參與年級組和學校的各種競爭。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵學生參與各種競爭，可以培養學生“班興我榮、班衰我恥”的集體精神，這是學生自主教育的一條重要途徑。
　　利用班會課開展辯論賽、專題討論， 讓學生在經常性的討論、爭論中開展自我教育。組織學生就班級實際開展一些專題討論和爭論，以此形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。
　　（責 編 曉 月）